论文：幼儿数学操作性学习中不同教学策略的研究(3)

　　四、 变小结性赏识为全程赏识

　　传统的操作活动总是在操作结束时，表扬积极参与的幼儿。在进行中总是急于完成进度，忽视每一个环节的而且是对于每一名幼儿的关注。只注意了小结性赏识，而忽视了操作中贯穿于全程的激励。

　　"操作过程和效果是不可分割的统一体，注重过程的目的是为了获得良好的效果，良好的效果形成于合理的过程之中。操作前：通过操作规则、注意事项的交待，简洁、明了的指导语使幼儿能独立有效地去操作、去"做"，使幼儿的"做"成为探索、发现的过程。在操作中鼓励幼儿主动积极地探索和反复尝试，重视他们发现的问题，并允许其有各自活动的水平。无论幼儿操作的动作快与慢，操作水平优秀还是一般，都应投以鼓励的目光与微笑，加之赏识的语言：很好，真不错，你能想出和别人不同的办法，真聪明。你摆的很好，再向上一点就更好了。不可能对每人都用语言赏识，还可以竖起大拇指，以示鼓励，增强幼儿信心，调动大家操作的积极性。

　　"操作结束后对幼儿做出恰如其分的全方位评价，该步骤对幼儿的发展很重要，心理学中"皮格马利翁效应"证明，教师的期望会对幼儿的发展产生重要的影响

　　(1)教师对操作结果进行知识性的评价，使幼儿在操作过程中获得的零星的、粗浅的感性的知识条理化、理性化，形成一定认知结构，帮助幼儿形成比较完整的、正确的数概念。

　　(2)教师对操作技能进行评价，组织幼儿交流、示范、讨论各自操作方法，评一评谁的方法最好，在互帮互学中培养幼儿科学规范的操作技能，提高比较、辨别的能力，促进数学描述能力的发展。

　　(3)对幼儿的非智力因素进行评价，评一评哪个小组合作得最好，哪位小朋友最能克服困难，培养幼儿良好地学习习惯和学习态度。

　　在操作过程中，还有一个环节更需要教师给予孩子赏识的鼓励，就是讨论环节，在操作中幼儿经过讨论，会发现许多不同的方法。例如：学习序数时，发现从不同方向开始数的位置不同;在学习等分时，同样大的正方形作四等分，可以分成四个同样大的三角形，可以分成四个同样大的小正方形，可以分成四个同样大的长方形，还可以分成四个同样大的梯形。幼儿有新的发现急需教师给以赏识的语言和目光。如果我们在创设数学环境时重视为幼儿之间提供交往的机会。比如说，在进行完一项活动之后，要留给他们一定的时间自由交流，说说自己在活动中的感受及学到的知识，它有助于幼儿之间的思考，把自己的想法和行为与他人的进行比较、协调与分享，学会理解别人的观点和重新思考自己的想法，发展幼儿之间的相互协商、互为补充的能力，还能减少幼儿对教师的依赖，增强学习的动力，使幼儿成为主动与自信的学习者。由于在数学学习过程中，幼儿经常会出现不同的意见，这时我们也不要急于告诉幼儿对错，而是应该让幼儿之间进行讨论与交流，再进行探讨，得出结论，这样能够帮助幼儿更好的理解知识，分享彼此之间的经验，获得更多的经验。

　　五 以游戏形式增加操作的趣味性

　　数学本身是一门比较枯燥的学科。原本操作是为了让幼儿通过亲自动手摸一摸，数一数，拼一拼，拆一拆等，通过各种感官去理解数量形的概念。但是，单纯的数一数，摆一摆，也会使幼儿感到反复进行同样的操作有些枯燥。例如：小班幼儿在进行《一和许多》的操作活动中，如果给他们每人一只小纸棒，让他们放在一起，给幼儿讲这就是许多分成一个一个，许多个1.他们再将一支一支小棒放在一起，继续讲给他们听，一个一个许多一个合起来就是许多。单一的操作和说教，如果再重复进行下去，幼儿就会失去兴趣。这时最好的助手就是游戏。

　　20世纪90年代以来，我国学者把游戏概括为：游戏是幼儿的主体活动。幼儿在游戏中轻松愉快，乐趣无穷。在数学操作活动中融入幼儿喜爱的游戏，使操作游戏化。顺应幼儿的心理发展特点，满足他们的心理需求，会达到事半功倍的效果。