论文：角色游戏中的地垫(3)

　　（2）比较中进行分析和判断：每一次体验失败，就是离成功进一步。花园的围墙从地面摆放的积木到平铺的垫子，从平铺到竖立；客人从弯腰吃饭到跪坐吃饭，孩子们都已经有意无意地在进行比较分析，从而判断哪种才是更方便有效的。这种心理活动是不可能从语言中表现出来的，但是只需在之后的游戏中，会发现他们在借鉴或在原有基础上进行创造。他们已将其内化，并用自己的方式表达出来了。思维从聚合转而为发散。

　　3、在游戏中，教师在干什么呢？

　　（1）隐蔽地观察，在孩子没有发出指导或分享需求信号时，教师要留给孩子足够的游戏私密空间，让孩子充分地去想他自己想想的事情，大胆地去做他自己想做的事情。地垫就是在孩子自己去发现的。观察其实也是向孩子学习的过程。否则也许今天地垫还在那里躺着积灰呢。同时，这种观察也是给孩子一个宽松愉悦的环境，这样，孩子们才会去主动积极地根据自己的想法创造性地一步步深入发挥地垫的作用。

　　（2）细节的暗示： 当孩子实在没辙了，这时教师才进入。首先是用聚合性的问题“你是怎么做的？为什么要这么做？”以此帮助幼儿分析现在所面对的问题；接着是发散性问题“可以用什么？怎么用呢？你想怎么做？”提示幼儿发散想象。当陈焱几次都竖不起地垫时，教师示范一下，将最关键的细节部分展现，让幼儿自己去探索，模仿。她的微笑和眼神也是细节的一部分，以此鼓励他们增强信心。

　　（3）及时的转换：孩子的活动常常受无意注意和形象性思维等特点的制约,因此他们对事件的探索往往缺乏深度,这时就需要教师通过观察思考,找到恰当的机会,在适当的时机启发孩子思考。饭店开办时，孩子只是单纯按照自己的想法布置桌椅，却没有考虑到客人的感受。他们对事物的理解离不开生活经验,也就是停留在表面,教师把这个问题抛给大家。当大家都认为这样并不合理时，又马上把“怎样放才好”转给夏恩为，让他自己解决。换位思考后，了解到问题所在，夏恩为很快就改变布局，地垫得到了合适的位置。教师却并没有用自己的想法直接灌输给幼儿。

　　马斯洛认为：在创造能力的激发阶段，创造者忘记了自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的问题。他指出，这种“专注于此刻”的能力是任何创造必不可少的前提。地垫虽小虽常见，可是在游戏中它激发了孩子们的创造能力。在创造中我们可喜地看到他们敢于尝试、敢于面对失败,这种品质对他们今后的成长是非常重要的。其实在生活的每个角落里，只要仔细观察，都会发现激发孩子创造的小东西，引导得当都有意向不到的效果。