论文:让孩子成为评价的主人

妈咪爱婴网 www.baby611.com 2012年12月28日 09:43:09

  一:关键词1、评价:教育者认为:评价是与教学过程并行的过程,贯穿于教学的每一个环节,是用来辅助教学的;评价的目标是为了教育并促进学生的表现。评价的基本目标是关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促进每个个体最大可能地实现促进发展的功能。

  2、自主评价:自主评价是幼儿学习过程的一个有机的整体。幼儿在学习的过程中学会正确的评价和反观自己和他人,通过及时、有效地自我反观、评价,实现人不断的可持续的发展。自主评价包括自我评价和对他人的评价。强化幼儿在学习过程中的自主评价的过程意识,其意义不在于对每一个学习结果的关注,而是引导幼儿对影响可持续学习的学习过程和内容的关注,帮助幼儿建立正确的评价和改进的方式,培养幼儿积极乐观的心理。

  二、摘要:笔者结合大班孩子在值日生工作、播报新闻中自主评价的活动,介绍了教师在该活动所采取的方法、指导原则、指导过程、促进作用及孩子在自主评价中所要掌握的语言,提出自主评价在孩子成长过程中,学会正确认识自己、了解他人,在交往过程中形成和谐、融洽的气氛。

  三、正文:

  (一)实施背景:

  随着年龄的增长,幼儿刚升入大班时,他们的自我意识逐渐增强,自我评价能力已经初步具备。在以往开展的区域活动、角色游戏等活动中他们都曾用语言发表过对他人表现和作品的观点、看法。但评价的范围比较狭窄,只能关注本体对外界人、事、物的直观印象;评价的语言不够丰富,用一些比较模糊的字、词来讲述;评价的标准或高或低,对自身、他人的评定不公正、全面,容易引起孩子或自满或自卑的心理。为此,我们开展了自主评价的系列活动。

  (二)采取的方法:

  结合孩子们正在开展的值日生工作、新闻大搜索活动,增添了“优秀值日生”“优秀播音员”项目,为他们搭建自主评价的舞台。这是“多元评价”所提倡的方法:“实作评价”。实作评价是指在孩子生活和学习的情景里,通过对孩子完成实际作业表现的观察,依靠教师的专业判断,对孩子进行整体判断的教育评价方式。

  这种将自主评价与实作评价相结合的方法,这不仅符合孩子认知的特点,向孩子提出一个真实的、有意义的问题,通过互动观察彼此完成任务过程中的具体表现,以及对同伴间个性化的表现分析来进行评价,因而是一种“真实评价”。这种方法体现了三种知识观:

  1、体现了一种过程性的知识观,即知识是一种过程,而不是结果。在评价过程中孩子们会有意识地关注过程,关注自身解决问题的综合能力,如高层思考能力、反思能力等。

  2、体现了一种完整性的知识观,即关注孩子的整体性和独特性。它也关注结果,这个结果就是孩子的实际具体表现、评价的具体实例。但是,通过观察,孩子们会发现他们每个人的表现都不是单一的,而是其综合能力的结合。通过多方面的分析,发现相互的独特性,这会让孩子对自身和他人有整体、全面的了解。

  3、体现了一种情境性的知识观,因为幼儿只有在真实情境中解决具体问题过程中,才能最大限度地发挥其潜能。实作评价的内容与幼儿的真实生活产生关联,模拟电视播音员播报新闻、回顾当日值日生工作的每个环节,由此进行评定 ,这些对孩子来说都是有意义的问题解决过程。

  (三)指导的原则:

  1、多一些尊重。将孩子当作平等的人,尊重孩子的思想、人格。在活动中我们与孩子建立一种平等、相互尊重的师生关系。采用弯腰、半蹲、伸手邀请等姿势与孩子进行对话,双手轻轻搭在孩子的肩上给予鼓励。不打扰孩子的发言,即使发现采用的评价语言达不到目的,也不强迫他们停止,而采用建议、协商的口吻。

  2、多一些启发。教师的指导对孩子应有启发作用。在活动中我们注意观察孩子,常采用"你觉得他今天说新闻中|做值日生时有什么特别好的地方、进步的地方?""你为什么觉得他可以评为优秀?"等开放的启发式提问,耐心引导孩子回顾讲述并评定,孩子说不出时,则教给相应技能、语言,孩子能自己说出来,教师及时退出。当有争议时,引导孩子参与讨论,阐述自己的看法,最后请他们举手表决,以少数服从多数而得出结论。对个别仍坚持自己意见的孩子,不做肯定或否定的评价,留给他们思考的空间。教师不代替孩子思维,让孩子在评价中自己判断,自己思考。


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