论文：让孩子成为评价的主人(2)

　　３、多一些欣赏。即对孩子经常给予由衷的赞赏。在指导时，我们耐心倾听孩子的看法，投以赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子评价时所用的语言、或能真实、全面地评价，由此激励孩子更积极地投入活动。一次评优秀值日生时，根据平时对张 明管理不好自己，总会影响他人的印象，大家都有非议，连他自己都说自己管理不好自己，不能评优秀值日生。杨帆却提出不同意见，认为张 明可以评到优秀，因为午睡前他独自把大家的椅子都摆到桌子上。教师马上给予肯定，并赞赏杨帆能仔细观察张 明的工作细节，不是只看到他不好的地方。同时赞赏张 明愿意为大家服务的优点。虽然他没被评上优秀值日生，但是并没有因此就放弃，孩子们在之后对同伴的评价中，也逐渐更全面和具体。

　　4、多一些宽容：真正的宽容包括对错误、对弱点的宽容。宽容孩子，并不是软弱、妥协，而是给孩子一个宽松的环境，使孩子有反思的机会，感受到大家的期待，把外在规范的约束变成自我的压力，进而转化为动力。当被评者受到的评价与自身的努力相背而委屈难过、不服气时，教师轻轻抱住他|她，并请他|她听完大家的评价原因，然后给予机会，让他|她解释原因。经过辩解，双方得到理解后，让被评者表示自己的打算，不好的就改正、虚心接受他人的建议，好的就更要坚持。若评价者语言过激，也不当众给予批评纠正，而是让他听听其他人的观点以正面强化。

　　（四）指导的过程：

　　孩子学会客观合理地自主评价，并不是一蹴而就的，在实践中大致经历了以下几个过程：

　　1、奖励激趣，让孩子“想评价”。

　　一开始，我们就制作了“优秀值日生”“优秀播音员”的记录表，被评到的孩子可以得到一颗五角星，得满三颗五角星就能得到一张学过的英语词汇小图片。每个孩子都跃跃欲试，希望得到，同时我们也提出要求，不管是谁说新闻、做值日，大家都要仔细观察、给予评定，这是对同伴的关心和支持，这样才有可能得到奖励，否则即便你做得再好，大家对你的表现不给评价那就什么都没有了。以此调动他们口语交际评价他人的积极性。

　　2、固定模式，让孩子“会评价”。

　　孩子自主评价，其实是一个口头语言交际的过程；更是对自己和他人活动观察反思的过程。通过交流小结，明确值日生、播音员的工作内容和基本要求：每天三个值日生，必须熟记自己的分工内容并监守岗位，提醒同伴时要用礼貌的语言和方式；播音员则要熟记内容、站在集体前要眼睛看大家、双手在身体两边分开放平、播音时声音响亮、语句连贯，并不忘记前后串联词“大家好，我是新闻播报员，今天我给大家播报的新闻是……”“我的新闻播完了，谢谢大家！”这不仅为孩子做值日、播音提供了一个基本标准，也为孩子提供了一个评价依据。在评价时，孩子们就运用固定的语句：“我觉得今天……可以|不可以评为优秀……因为他|她做到|没有做到……”中间的评定原因就用以上的基本标准结合他人的实际情况进行填空。

　　3.放开束缚，让孩子“敢评价”。

　　打破常规，让孩子无拘无束，克服各种心理障碍。不仅要让他人对自己进行评价，同时还要敢于对自己进行评价。自我评价是能提高自我反省意识，加强自我督促管理能力。有些孩子听到同伴对自己的评价不能得到优秀时，会着急难过；甚至因为他人的误解而气愤，这种钻牛角尖的想法会影响他之后对同伴的评价及自身的工作完成。不如首先给孩子自己一个机会，回顾评价自己的工作情况，在平心静气自我评价后，再听听他人意见，发现自己的不足和长处。明确自己今后努力的方向，有利于扬长避短，逐步提高。

　　4.拓展延伸，让孩子“不只是评价”。