论文：“滑梯”的思考(2)

　　[案例三]

　　我见幼儿对滑梯一样的斜坡和滚、滑如此感兴趣，为积累幼儿更多的感性经验，培养幼儿的更大探索兴趣，提高幼儿的动手能力，继续引导幼儿探索：我拿了一个圆形的雪花片问：“这是什么形状的？”小朋友们异口同声地回答：“圆形”我把雪花片立着放在斜坡上，小朋友说大声叫道：“雪花片滚下来了！”那能不能让雪花片滑下来呢？只见幼儿惊讶地看着我说：“不能”。“那我们就试试看吧！你们可要仔细观察！”我用神秘的口吻对大家说。我把雪花片平放在斜坡上，这时小朋友们发出了尖叫声：“啊！滑下来了！”站在一旁的陈霄桐说“圆的也可以滑下来啊？”我接着又问小朋友：“你们想不想也来试试看？”小朋友们都争先恐后地说：“我来、我来”，我找来了一些孩子们平时玩的药瓶、奶粉罐、饮料瓶等，孩子们马上就动手操作起来了。幼儿们非常兴奋，一会叫道“滚下来了！”一会叫道：“滑下来了！” “哦，你们真棒！真聪明！”我对她们竖起了大拇指。

　　分析：新《纲要》科学领域的指导要点提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。让幼儿亲历探究活动是幼儿学科学的重要途径，在他们喜欢的探究活动过程中会给他们体验探究的乐趣。在本案例中，幼儿原有的经验是圆的东西是滚下来的，当他们看到圆的雪花片也可以滑下来时，他们产生了疑问，但我并没有急于让幼儿探讨为什么圆的雪花片也会滑下来，而是从孩子们最感兴趣的实际动手操作入手，为孩子们提供了各种可操作的材料，激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们去探索,让孩子们运用各种感官感知物体的特性，从而发现平平的一面是滑下来的，圆圆的一面是滚下来的。从案例中，我发现孩子们在自主探索的过程中，主动性、积极性得到了充分的发挥，他们在观察、交流、中形成了互动式的探究关系。

　　教育反思《纲要》指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，幼儿是学习活动的主体。教师要善于发现幼儿感兴趣的游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，以正确的教育观和儿童观引导幼儿主动发展。　　一、在活动中教师是幼儿的支持者。

　　在案例一中我对姚辰烨的好奇心和探索欲望给予关注和支持，以暗示的方式进行积极应答，引导吕昀灏进一步探索，使他的探索兴趣得到了保持，同时也激起其他幼儿的探索兴趣。当姚辰烨发现鞋子能从滑梯上滑下来时，我支持了他的发现并鼓励他的探索欲望，在他的探索与发现得到教师的肯定后，就更加激发了她的自信，还提升了其他幼儿的观察能力和感性经验。这种支持将使幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力。

　　二、在活动中教师是引导者、合作者。

　　为了让幼儿亲历探究活动过程，教师既要为幼儿提供感知、操作、发现的机会，还要引导幼儿用多种方式表达探究的过程、结果和体验，帮助幼儿提升经验并使之成为探究新知的催化剂。在案例中，自始至终我都没有像传统教育观中的教师那样，束缚幼儿的手脚和思维，，而是引导幼儿主动探索、观察，让他们成为学习活动的主人。案例二中，陈霄桐发现小汽车能从积木搭的斜坡滑下来时，我及时引导幼儿对圆的珠子、方积木滑行的运动进行观察，并支持他进行车道的搭建和操作。在实践过程中引导幼儿积极地观察、操作和实验，得出结论。当他们发现圆的滚珠是滚下来的，方积木是滑下来时，我又及时给予表扬和肯定。这种用演示的方式与幼儿进行交流，使得幼儿的实践探究解决问题的能力得到提高 。在活动中幼儿运用各种感官，动手动脑，实践操作来探究和解决问题，让幼儿在玩中学，在学中感受快乐，并获得了初步的科学态度和价值。