论文：幼儿园美术活动的现象诊断和指导策略

　　美术亦称为造型艺术、空间艺术和视觉艺术，它的基本表现手段是线条、形体、色彩，通过构图、造型、设色来创造可以看到的具体形式。幼儿美术活动就是幼儿把自己不同的经验和体验进行组合，然后赋于新的意义的过程。在美术活动过程中产生的不仅仅是一幅幅作品，这其中融合了幼儿的不同思想与情感，是幼儿自我的一部分，是幼儿通过努力获得成功感的快捷途径，同时美术对于培养幼儿的创造性、想象力、观察力十分有利。

　　但是长期以来，我们幼儿园的美术活动常常受传统教学模式的影响，常出现以下几种现象：

　　1、组织活动时目的性太强。有的美术活动仅仅是让幼儿掌握工具的用法，发展某种技能，能够画出一张完整的画或做出一件作品，多数是由不得教师定活动内容，确定表现的形式和方法，先画什么，后画什么，怎样剪，怎样粘，都完整地教给幼儿。虽然老师示范后也要求幼儿想的与老师的不一样，可以添画其它的景物，但由于没有真正激发儿童的独创兴趣，孩子的画面仍旧多是临摹范画，千画一面，没有个性。而不是利用掌握的技能和经验去进行创作。比较偏重的是教幼儿进行美术活动。过份强调技能的训练，过份重视范画的作用，强调幼儿画得像还是不像，导致幼儿缺乏自主绘画的信心，绘画时表现得缩手缩脚，不敢大胆下笔、只敢抄袭、临摹教师出示的范例，导致作品毫无特色与生气；缺乏创新和想象的成份，更有表示“我不会画！”的幼儿。

　　2、有的美术教学活动却又偏面理解“自主性”，使美术活动成为“放羊式”的活动，教师不善于抓住教育契机，疏于对幼儿绘画的指导，幼儿绘画中出现的闪光点，教师没有及时把握、引导，错过最佳的教育机会，幼儿能力得不到发展，无法获得绘画的成功感，渐渐失去对绘画的兴趣。

　　3、着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验。同时还不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，没有用一颗童心去感悟幼儿作品所反应了的他们对生活独特的体验和感受，从而影响幼儿创造性思维的发展。

　　4、幼儿正在专心作画，教师按照备课计划，选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一部分幼儿，只好在教师的强令下停笔，可又有谁在看在听呢？有的烦燥不已，有的意犹未尽......教师在对少部分作品评价并给予表扬的同时，严重地打击了大部分孩子的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品丧失信心。

　　因此，幼儿美术活动中，我们应当重视运用各种策略对幼儿进行指导，全方位地调动幼儿绘画的积极性，充分发挥美术活动应有的价值。

　　三、幼儿美术活动的指导策略策略一：营造融洽、和谐、宽松、平等的环境，让幼儿乐于创作。

　　我们教幼儿绘画，不是为了培养小画家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康发展。每一次绘画活动，都应给幼儿创设为幼儿营造一种轻松、自由、且利于交流的氛围，使孩子自始至终沐浴着温暖快乐的气氛，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，方能促进幼儿心理健康，达到活动的目的。可以利用自由的谈论、欣赏，可以利用音乐等艺术形式的辅助，可以改变集体教学单一的形式，可以提供幼儿自由选择的机会等。这种健康、融洽的环境能使幼儿乐于创作，善于表达自己的思想与情感，同时在幼儿的作画过程中教师的态度也是营造宽松氛围的关键，教师可以用积极、亲切的语言来引导，可以通过自己的身体动作，与幼儿的亲密接触来表达，可以用倾听的方式来接纳，总之教师应做到多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任、多给幼儿自由、自主，使幼儿感受到被尊重、被信任，提高他们的创作热情。

　　比如可以用一些平等的语言来营造宽松的氛围：“小朋友都说了，现在我也想说一说，好吗？”“这是我的方法，你觉得好可以用。”此外，我允许幼儿边画边说，让幼儿在交流中获得启发；允许幼儿在绘画中自由选择材料和工具；允许幼儿和好朋友坐在一起绘画等，让幼儿倍感轻松，怀着愉悦的心情完成富有个性的作品。