论文：幼儿园美术活动的现象诊断和指导策略(3)

　　教师应在丰富感性经验的同时多进行练习，巩固知识的迁移。在活动中，对有一定难度的地方进行示范讲解，教幼儿一些技巧性的处理方法，指导幼儿进行一定的练习。如在用水粉描绘京剧脸谱时，先在半张纸上只画京剧脸谱一半中的局部，让幼儿讨论画对称图案简单方法，然后再让选择漂亮的颜色进行快速复制，这样幼儿在较短的时间内就能把握好重点，又能充分发挥自己的主动性，展开想象空间，创造思维会发挥的更好，结果幼儿每人画的作品各有特色，对称图案也不一样，色彩非常丰富，千姿百态，富有童趣。

　　但值得注意的是，教师要不断提高自己的美术专业水平，结合自己的爱好与特长有所发展 对儿童熟悉的人物、动物、交通工具、花草树木、楼房建筑等形象，要反复练习，做到画时能挥洒自如，一气呵成，造型形象生动，才能吸引幼儿。否则，教师在示范时总是擦擦抹抹、涂涂改改，幼儿就会感到画的形象不好画 ，从而产生畏难情绪，对绘画的过程没有完整的印象。

　　策略六：指导程度要因人而宜，让不同水平的幼儿体验创作的欢愉。

　　美术是幼儿一项个性化的艺术，同一年龄段的幼儿发展水平往往是不同的，在教学中，教师要坚持不同水平的幼儿给予不同程度的帮助，例如在手工《装饰手套》中，幼儿的手工水平有很大的差别，有些幼儿能用目测的方法剪出精致的图形；有些幼儿会重叠剪出一串的图形；有些幼儿则需要依靠笔勾画后再剪；有些幼儿则只能剪出方的、三角的图形，要剪出精致、美观的图案很困难。于是，教师对不同程度的幼儿制定不同的目标。手工基础好的幼儿用纸剪图案进行有创意地制作，手工基础弱的幼儿在完成用现成图案造型的基础上再自己剪一些图形。在服装设计的过程中，教师自始至终根据幼儿的不同程度，给予不同的指导，保证了幼儿的学习积极性，使每个幼儿均能感到成功的喜悦。

　　策略七：教幼儿学会修改图象，减少幼儿的挫败感。

　　在组织幼儿的美术活动时，常会碰到这样的情况：一画错或一不满意就换一个地方画，或把纸翻过来重画，或坐着发呆直至换一张纸为止，有的幼儿面对不满意的画面不知所措。当幼儿画“错”的时候，就要启发幼儿结合创作内容，对已有图象进行大胆想象，并用改变图象、添加特征等方法进行弥补。如果不能修改，则用再定义的方法使其变为其他图象，不影响作品的整体效果。在教学中，我常组织一些让幼儿尝试修改图案的活动，如泼墨添画，图形百变等活动，让幼儿了解每个图案经过加工后都能产生新的图案，使幼儿学会用添补、遮盖的方法来修改自己的图案。使幼儿面对“错误”图案时，不再产生低落情绪，而是积极地在此基础上创造性的展开联想，用自己的方法去修正、改进，获得更高层次的发展，增强幼儿的绘画自信心。同时培养幼儿不怕困难、有始有终的学习习惯策略八：善于评价幼儿的作品，激励幼儿再创作的欲望。

　　美国儿童美术教育家凯劳格认为，儿童具有自己独特的绘画语言。因此，在评价幼儿的美术作品时，我们要给幼儿讲述，解释的机会，不能用成人的眼光和技能的标准来衡量，要坚持幼儿的作品与表现形式无“好与坏”、“对与错”之分的原则。幼儿的每幅作品都是他们思想、情感的流露，我们可以让幼儿相互比较、讨论，互评提出优点及需要改进的地方，吸引他人好的绘画方法与创意来改进自己的不足之处，同时又可互相激发其想象力的发展，这样孩子们的学习兴趣提高了，自信心，自尊心加强了，也提高了他们的成功率，学生的审美能力与语言表达能力随之得到提高。因此成人应耐心地去倾听和了解，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，应注意发现画面上每一根线条、图形、色彩能传达的幼儿的思想和情感，赞赏幼儿的点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流使他有更多沟通，从而使幼儿得到满足，产生快感，受到激励。切忌用成人的艺术标准和要求来衡量、评价幼儿的作品，对于符合成人审美标准的是“好”，否则就是“错”，这种做法好比是一副无形的“枷锁”，束傅了幼儿的思想和手脚，使他们不敢表露天性；。