论文：让早期阅读成为发展幼儿语言能力的潜动力(2)

　　在给幼儿讲故事的时候，我总是常常会在个别幼儿不认真听的情况下停下了，并让幼儿说说为什么老师要停下来了，次数多了，许多幼儿就明白了老师对自己的要求，老师喜欢静静听的孩子，只有认真倾听老师就能够讲许多故事呢。这样静静地认真听故事的人多了。

　　在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着幼儿，牵动着他们的心，因此他们会屏声静息，全神贯注地听。在大图书活动中一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“你认为他讲得好不好？为什么？”这样势必要求幼儿有目的地听，幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。

　　但是我也不是盲目地光让幼儿听，没有一些要求，我喜欢在已经阅读了多个故事之后，把以前曾经阅读过的故事拿出来再次阅读，也是一种反复阅读，而且，由于以前曾经接触过这个故事，孩子会像遇到一个老朋友那样兴高采烈。长此以往这样让幼儿坚持倾听，使我们班的幼儿养成良好的倾听习惯。

　　三、早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式。

　　语言文学作品在向幼儿展示成熟的语言时，往往突出那些作家精心选择的词汇，并且给幼儿一些十分贴切与作品内容的象征性的语言。在文学作品中，我们常常听到这样的语句：“种子说，下吧、下吧，我要发芽；梨树说，下吧、下吧，我要开花；麦苗说……”“袋鼠妈妈走在最前面，袋鼠娃娃一个挨着一个跟在后面，像一列火车。呜呜呜！小火车开回了家。”等等，这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物意境的思想、观点和印象。对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这种形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听孩子们谈话，他们能淋漓尽致的表现文学作品中的人物形象。正因为这种影响，他们已经在不经意之间已经能够熟悉并运用这种语言模式了。

　　教材中、有许多的散文作品与诗歌中许多文字都很优美，经过了一代代的儿童文学作家的创作，积累了许多美文，一周一个阅读活动与一个语言活动远远不能够满足幼儿欣赏的需要，所以我总是见缝插针，利用一日活动的时间让幼儿充分感受、欣赏一些美的句子，午睡前我会让幼儿一边脱衣服，一遍欣赏一首散文诗，去散步的时候我会让幼儿边走边观察一些自然现象，并及时用一些文中的经典语言进行描述，在离园的十几分里，我会打开录音机，让幼儿倾听一个故事，并适当地提问，让幼儿用故事中的语言来描述。

　　开始的作用不是很明显，可是每一天都这样的积累，我发现我们班的幼儿的词汇量明显地增多，在一些课间玩耍地时候，常常有孩子用一些比较形象地比喻句来形容自己看到的一些东西。记得有几个家长在闲谈的时候会对我说：今天你们是不是学什么成语了，怎么我儿子又突然冒出来一些成语，词语很丰富的。也有的家长感叹地说：带孩子到大自然中去，我的孩子竟然能够用非常优美的句子来说自己看到的景色。尧尧的妈妈那天惊奇地来问我：我儿子看到麦苗被雪花盖着地时候竟然对我说：麦苗在做梦呢，它们穿着小绿裙，在蓝天下跳集体舞呢。我听着笑了，原来我们的孩子在不知不觉中运用我们平时欣赏过的一些散文中美的句子呢，孩子们能够在现实生活中把这些语句运用就是一种很好地证明，通过早期阅读，幼儿慢慢地在习得最佳的语言模式，这样无形中就能够为幼儿以后入小学打下了良好地基础。

　　四、早期阅读使幼儿变得爱问、爱思考。

　　幼儿并不是知识的被动接受者，他们有自己的想法和见解，教师要充分发挥幼儿的主体作用，同时扮演好支持者、引导者、合作者的角色，不把自己的想法强加给幼儿，要让孩子提出问题，爱上思考，提高学习效率。每一次的语言活动，我都会思考，能不能让孩子自己学？这种自己学并不是老师什么都不需要做。在大班早期阅读《好朋友》中，我研究教材时发现里面的情节具有并列、重复的特点，只在最后一段出现了转折。于是，我引导幼儿重点理解第一段，剩下的我就让幼儿自主阅读。当请幼儿完整阅读时，幼儿已经能按照第一段的语言模式完整朗读。然后我问：“你们有没有不懂的地方？”孩子们大胆发问，提出自己心中的困惑：“我最后一段不大明白。”“老师，什么叫大自然？”就是在这时，我仍然不急于把答案告诉孩子，而是反问：“有谁知道？”让幼儿去帮助幼儿，老师直接告知的并不一定记牢，而孩子之间的互动却能产生深刻的印象。