论文：绘本在幼儿早期阅读中的运用(3)

　　体的交待，但画面描述的这个意味深长的结尾，却给幼儿留下无限想象的空间。

　　由此，幼儿可以创造出无数故事的结尾和续集。

　　教师还要鼓励幼儿表达对故事中人物角色，

　　情节场景的各自喜好，

　　要鼓励幼儿对

　　完整故事关键问题表达出自己的独特意见。在理解故事的基础上进行独特续编、

　　创编。又如《逃家小兔》，瑶瑶要变成麦苗，让妈妈变成农民；乐乐说要变成小

　　河，在上面搭一座独木桥。妈妈走上来就一定能遇到。梅梅说要变成小花，让妈

　　妈变成小蜜蜂来采蜜，自己就紧紧抱住她，因为他爱妈妈。。。。。

　　（三）家园合作开展绘本阅读活动

　　陈鹤琴先生说：

　　“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任

　　的，

　　也不是幼儿园一方面能单独胜任的，

　　必定要两方面共同合作方能得到充分的

　　功效。

　　”

　　加强家园合作的密切程度

　　,

　　开展绘本阅读活动，

　　全面提高幼儿绘本阅读能

　　力。

　　1

　　小班：“和书做游戏”活动。活动前在家里父母帮助幼儿熟悉绘本，父母通过

　　语言指导，让幼儿模仿绘本中角色的表情、动作，学说简单的角色语言，父母和

　　幼儿做游戏，

　　将绘本的内容玩出来。

　　幼儿园里教师带领幼儿阅读绘本，

　　这时幼儿

　　已有相关经验，

　　幼儿可尝试跟教师一起讲，

　　不时回忆与父母间的游戏情境，

　　运用

　　自己的语言描述游戏情境。

　　家园的相互配合不仅使幼儿更容易理解作品，

　　在表达、

　　社会情感、

　　创造性方面获得积极发展，

　　而且在游戏的愉悦体验和积极互动中越来

　　越喜欢阅读。

　　2

　　中班：

　　“绘本大王”活动。幼儿每晚回家后要求父母给他们讲故事，父母反复

　　讲，他们仔细听，认真记，在听书、看书的过程中理解了故事内容，学习了丰富

　　的语言。

　　在幼儿园，

　　教师每天请几名幼儿当众讲故事。

　　起初幼儿大多因为胆怯不

　　敢讲，

　　有的幼儿讲的又快声音又小，

　　其他幼儿无法听清。

　　这时，

　　一顶

　　“绘本大王”

　　的皇冠一下子激发了幼儿的兴趣，

　　看到讲的好的幼儿得了皇冠，

　　其他的幼儿也不

　　甘示弱。于是许多幼儿回家后和父母一起看绘本、讲故事、学说故事。通过“绘

　　本大王”

　　活动的锻炼。

　　大多幼儿能当众讲故事，

　　其他幼儿在听他人讲故事的时候

　　他们也在学习，有效的提高了绘本阅读质量。

　　3

　　大班：亲子阅读活动。亲子阅读是父母和幼儿围绕绘本展开讨论交流的一

　　种分享性、

　　个别化的阅读活动。

　　阅读场所可以是家里，

　　也可以是幼儿园组织的

　　“亲

　　子阅读日”

　　。父母和幼儿共读绘本

　　,

　　幼儿遇到看不懂的父母讲给幼儿听。父母用

　　简短、

　　风趣幽默的语言及热情的态度引导幼儿在脑中构筑出一个跌宕起伏的绘本

　　故事，

　　引导幼儿在绘本中读出故事，

　　品味亲子间阅读的乐趣，