论文：浅谈新课程理念下幼儿园建构区的创设与指导(17)

　　3、排列、组合

　　4、模式

　　幼儿一旦能够觉察到积木可以作为"建构材料"用以建构，而且可以按一定的反方式排放在一起，他们就开始探索多种建构的方式方法或"模式"，例如，首先把一块一块的长积木"平铺"构成一辆"火车"，然后在每一块长积木上放上一块长积木和短积木的"堆垒"就构成了这一建构模式的基本元素。或者在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。"红-黄-黄"就构成了一种颜色模式。在建构游戏中出现"模式"建构技能标示着幼儿对事物之间关系（相同或相似）的发现。在这一阶段，幼儿开始注意建构物的平衡、对称和型式的装饰。

　　5、表征（替代物）

　　这一时期，幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给建构物命名的倾向。4--5岁幼儿往往是在建构前就宣布所要建构的建构物的名字，表明幼儿建构的目的性、计划性的提高。随着建构技能的掌握，幼儿根据自己的想法和愿望来建构的能力进一步增强，利用建构物开展象征性游戏的现象增多。

　　6、编织、黏合

　　大班幼儿可利用这些技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。

　　7、为游戏而建构

　　在这一时期，幼儿将建构物变成现实的建构物的复制或模拟，变成他们随回忆和保存的经验的象征。

　　此外，还有与其他辅助材料进行排列、组合、、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等建构技能的学习。老师们可以在与孩子们共同实践搭建中去揣摩方法。

　　（二）制定要求

　　"目标是起点，也是归宿"，诚然，游戏目标的制定是决定游戏有效开展的关键要素。一个游戏究竟要引导孩子探究什么，获得什么，目标就如"路标"，它对整个活动过程具有导向作用，引领着游戏过程顺利开展。切勿将目标定位太低、或目标表述笼统。《纲要》强调教师要关注幼儿的兴趣与需要，活动要体现幼儿的经验。因此，我们不能惟书至上，照搬照抄，我们在制定目标时可遵循幼儿年龄特点和创造性游戏的领域特点。

　　我们建构游戏的目标呈现方式是放在三度游戏的前面，制定一个游戏的总目标。以游戏的最终目标为主。

　　（三）小中大班目标

　　我们建构研发小组在武昌区教研室王红芳老师的共同指导下，初步探究出各年龄段幼儿建构游戏的发展目标，还不太成熟，仅供大家参考。

　　二、游戏前的指导

　　（一）关键经验准备

　　关键经验准备即丰富幼儿与游戏主题相关的生活经验。

　　1、涵盖内容：

　　（1）对周围物体和建筑物的形状、结构的观察体验，丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。

　　教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。

　　（2）建构材料的认识

　　引导幼儿识别与使用材料的经验，引导幼儿认识、了解建构材料的形状、颜色、大小等特征，会选用建构材料去构造物体，会灵活使用材料。

　　（3）基本建构技能的掌握。

　　建构操作技能引导幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能。这是幼儿构造物体的基础。

　　（4）设计构思能力

　　引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。