论文：浅谈新课程理念下幼儿园建构区的创设与指导(25)

　　二、案例分析：

　　从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主自由的游戏的权利，成了笔者精心设计导演的一场戏，"建构区"人太多，教师可以适当加以引导，但不能主观地让幼儿服从自己的安排；教师可以以"建构顾问"的身份参与到游戏中，以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。同样，在"娃娃家"游戏中，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，切不可将自己的想法强加给幼儿。例中"妈妈"这一角色扮演不到位，教师可以用"做客"形式参与到游戏中，将发现的问题间接、委婉的提出，和幼儿共同商量，让幼儿自己发现问题，自觉改进。

　　但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩，彻底地让幼儿自由、自主，老师不应当参与到其中，那就曲解了游戏的本质。事实上，游戏的本质在于"幼儿自主自发的表现和创造活动"。强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任，也不是否定成人对游戏的指导，而是为了澄清游戏的本质，还幼儿游戏的本色，让幼儿在成人适当引导下自主游戏，使游戏真正成为幼儿创造性自我实现的快乐活动，更好地实现游戏的潜在功能。

　　三、游戏指导措施及策略

　　针对以上存在的问题，幼儿教育工作者必须加强对幼儿自选游戏的指导，笔者建议可从以下四个方面来开展工作：

　　（一）创设合适的游戏环境

　　幼儿开展自选游戏不仅仅是在自然条件下进行的，还包括成人提供环境引导下进行的游戏。成人为幼儿创设的游戏环境主要涉及游戏场地、游戏材料、游戏活动区角的设置等。针对前面所提出的问题，笔者主要对区角游戏区的设置与游戏材料的投放作出几点建议：

　　1.设置合理活动区角

　　首先，教师在设置活动区时，要认真的分析各类游戏的教育功能。比如，"娃娃家"它有益于丰富幼儿的社会生活经验，了解人际关系及不同角色的身份，学会表达个人意愿、情感、见解，发展语言交流能力、表征能力，激发想象力及反映现实生活的能力。"积木区"游戏不仅有利于发展幼儿的建构能力,增进空间知觉，促进表现力、创造力的发展，同时可以有益于幼儿之间的相互交往，学习协调行为，培养分析、合作能力，促进幼儿伙伴之间的相互学习和影响等。一般情况下，一个班的自选游戏活动区设置应有：角色游戏区（娃娃家、商店等）积木区、益智操作区、美工区、科学区、音乐区和表演区。

　　2.配置合理游戏材料

　　玩具材料是幼儿游戏的工具，是幼儿游戏的物质支柱，幼儿通过使用玩具在游戏中学习、掌握知识、丰富生活经验。教师在配备、投放、变换玩具材料时，必须考虑不同年龄幼儿的生理、心理特点，同时还要兼顾不同的教育领域的性质和相应的方式、不同儿童的个别差异及不同地区幼儿园乃至活动室的差异，做到结构合理、安排有序、目标具体，投放适时、适度、适量、及时调整，积极推进，使玩具成为不说话的老师，以满足幼儿成长的需要。

　　对于小班幼儿，尽量为他们提供一些形象生动，色彩鲜明的游戏材料。如:瓶盖、五彩盒子、各色布等，数量多一点，种类少一点。可以开展"找春天"、"娃娃家"、"扣扣子"等游戏，使孩子在玩玩弄弄中获得自主发展。据笔者观察发现：目前许多幼儿对高档玩具并不感兴趣，却对废弃的瓶瓶罐罐和野外拣来的自然材料情有独钟，他们把小石子当汤圆、瓦罐当锅，游戏起来津津有味。根据这一现象，笔者想到幼儿自选游戏的配备不能仅仅局限于厂家精心设制的，可以从多种途径来开发材料。

　　（二）教师深入游戏活动，加强指导

　　在笔者观察中发现：在自选游戏中，凡是有教师参加的活动，都能吸引很多的幼儿，而且玩得更有兴致。幼儿因为年龄小、能力差，对周围环境的依赖性较强，家长对幼儿的影响作用就更大。这里应当强调的是，自选游戏虽然是幼儿自主选择的游戏，但是教师参与并不一定意味着干涉幼儿的游戏，并没有阻碍幼儿的个性发展。教师与幼儿一起玩耍，可以缩短成人与幼儿间的距离感，同时更有利于教师观察幼儿的行为表现。通过游戏让教师了解幼儿身心等方面的发展水平，了解每个幼儿的个性特点，更有针对性地加强指导。