论文：浅谈新课程理念下幼儿园建构区的创设与指导(26)

　　1.引导幼儿游戏活动

　　在游戏活动前，如果幼儿自主游戏有困难，教师应先以指导者的身份，引导幼儿选择活动，开始游戏。比如，教师可以先介绍材料、提示或建议活动的方法，启发已有的知识经验，并提出行为要求，提醒游戏规则，引导幼儿自选活动和积极参与游戏。避免出现有些幼儿不知道玩什么，无所事事的行为。对上述现象，教师可以游戏伙伴（顾客）的角色，对某些区域人太多这一现象适当调解。比如说"哎呀，我想做小英雄去冒冒险，找宝藏呢呢！"利用幼儿爱模仿的天性，将幼儿引入较少人参加的"走迷宫"。

　　2.参与幼儿游戏过程

　　游戏开始后，教师不能为了不影响幼儿自主游戏而坐在一边观察，应以游戏伙伴的身份与幼儿共同游戏。比如，在实习期间，一个幼儿玩插具时，我参与进去，同他合作，并问他插的是什么，用几块玩具能搭成，都有什么颜色，还能插出什么东西。这一系列的问题包括了许多教育内容，有数、颜色、语言的沟通，并激发了幼儿的想象创造才能。如果只是让幼儿自己玩，老师不参与指导，其教育作用是迥然不同的。游戏中，幼儿的交流能力、意志、品德、性格、情感、兴趣等都反映出来，这些方面只有通过幼儿自身活动锻炼才能提高，老师不能够代替。因此，指导幼儿游戏时要让幼儿发挥主体作用，让每个幼儿充当一定的角色，调动他们的积极性，出现什么问题，也要鼓励幼儿自己去解决。这样才能使幼儿的各个方面得到锻炼，真正发挥幼儿自主作用，促进幼儿全面发展。另外，由于幼儿知识经验较为贫乏，辨别是非能力较差，在幼儿的游戏中必然会出现与现实生活主流相悖的现象。所以，教师要注意矫正幼儿不正确的想法和做法，使幼儿的思维、想象逐渐科学化、合理化，符合现实生活逻辑，以保证幼儿的健康成长。

　　3.评价幼儿游戏表现

　　游戏结束时，还要注意对幼儿游戏活动的评价。表扬积极肯定的行为，如幼儿活动中的新玩法、新创意等，激发其它幼儿游戏时创造的积极性。对中、大班幼儿，教师可以引导他们相互交流，激发他们的自主意识和自主能力。另外，对游戏中出现的如行为、规则方面的问题，教师可以引导幼儿加以讨论、明确认识，共同改进。

　　孩子的游戏是从重复模仿成人的简单动作，到反映成人的社会生活内容，从单项游戏到合作游戏，这是随着幼儿年龄的增长发展起来的。幼儿的游戏更离不开老师的指导。但指导不是包办代替，更不是指挥命令，要在掌握幼儿身心发展规律和观察幼儿的行为基础上，较多采取间接的方式来影响游戏，引导幼儿行为，使教育的意图逐渐地、自然地转变为幼儿的愿望和动机，从而在积极游戏活动中得到发展。