论文：浅谈新课程理念下幼儿园建构区的创设与指导(3)

　　镜头三：  在某大班的建构区中，某幼儿一进建构区就无所事事，老师就告诉他说："某某小朋友，你去帮忙围围墙吧！"围墙围好后，这名幼儿看见同伴们在建构大桥，就跟老师说："老师，围墙围好了，我想和他们一起拼搭大桥。"老师转头一看，已经有三、四个幼儿在建构大桥了，且建构大桥的空间比较窄，怕人一多，一不小心把建构一半的大桥给弄垮了，看见旁边还有一处空间，就搬来一箱积塑对他说："你来拼搭房子吧!"这个幼儿愁着脸说："我不会拼房子？"旁边的小朋友听见了，说："我来教你拼。"这时，老师边拿积塑边说："不会拼，没关系，你看很简单…"边说边拿起一块块积塑快速拼搭了起来，拼好了房子的底层，就递给了他，说："拿着，很简单，像这样往上垒高就行了。"说完，就走开了，这名就按照老师的方法一块一块的垒高…

　　镜头四： 在某大班的建构区中，教师在引导幼儿用纸砖和易拉罐建造立交桥，由于桥高而窄，建搭时总是发生倒塌现象，桥顶也无法安装。这时，教师并没有急着帮忙代筑，而是与幼儿一起查找立交桥倾斜易倒的原因，有的幼儿说是因为……这时教师鼓励孩子们反复实践和琢磨，在教师的耐心和积极的鼓励下，孩子们终于找到了原因。他们加宽了桥墩，桥身改用长方块纸砖分层堆搭，这样，加固了桥身的承受量，终于安上了桥梁，在欢呼雀跃中，孩子们品尝到了成功的喜悦…

　　再次对比以上两个镜头，镜头四里的教师适时地介入并鼓励和引导建构桥的小朋友不断探索和思考，提高了幼儿独立构造的能力；而镜头三里的教师随意安排幼儿去拼搭他并不愿意拼的房子，包办了许多本该留给这名幼儿自己探索或让幼儿相互交流解决的事情。我们可以想象这名幼儿并未进行真正的自主探索活动，他只是在机械地重复教师的拼搭动作。由此看出，教师在幼儿活动中起主导作用，如果主导得好，则对幼儿的活动是起着推动、促进作用；若主导得不好，则会是一种无效教育，甚至是反效教育。 在幼儿园建构区的活动中，教师应该如何指导幼儿呢？笔者认为，教师在幼儿游戏过程中应充当合作者、引导者、支持者。如何把握游戏中的适时引导？

　　一、共同合作

　　在建构活动过程中，教师应以合作者的身份，依照幼儿的不同需要给予适时适当帮助，多运用中性及积极肯定的态度，减少否定性交往接触，以积极饱满的情绪参与活动，影响感染幼儿。在镜头四的活动中，教师和孩子们一起商量想拼搭什么形状的桥？需要哪一种材料？怎样分工合作？在整个活动过程中，教师始终都以合作者的身份融入到游戏中，把自己当作孩子中的一员。遇到困难时，鼓励孩子独立思考或与孩子们一起协商解决；作品拼搭成功时，与孩子们一起分享成功的喜悦。另外，还通过参与幼儿的建构活动观察每天进入建构区的人数，分析小部分孩子未进区的原因，及时帮助幼儿解决一些冲突，了解每个幼儿能否在原有基础上有所提高！

　　二、情感支持

　　情感支持是实现良好师幼互动的基础。教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。如在镜头四中教师给幼儿更多的是自己的耐心，当幼儿质疑自己的答案时，教师给幼儿更多的是鼓励和信心老师鼓励的话语和眼神话无疑，让他们更有勇气去克服困难，自我实现。

　　三、隐性指导

　　皮亚杰曾经指出："在游戏中，儿童是自我主宰世界。"教师在游戏中以引导者的身份介入，更多的是体现教师的隐性指导。如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。如在镜头三中教师在建构区面对孩子的无所事事时，此时的适时适度的引导就显为重要，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。 四、有效地评价 在新课程理念下教师对建构区幼儿的活动情况进行多维度的评价对幼儿建构水平的提高以及建构活动内容的深入开展起着至关重要的作用。