毕业论文：论幼儿园课题的组织

　　幼教是开发幼儿潜能的一种方式，最重要的是它给幼儿提供了一个集体化的学习环境。相关研究早已证明，宝宝出生时，智力已达成人的25%，六个月左右便发展到成人的50%， 当幼儿到3岁时，已有了成人80%智力，这就意味着：宝宝三岁的智力、体能、个性等已经定型80%以上。在幼教这一"适合的环境"下，对幼儿养成良好的性格习惯、健全的人格、解决问题的能力、良好情绪等方面都有很大的帮助。

　　幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育会给未来更高级的教育打下基础，所以良好的幼儿教育对每一个人来说都非常重要。科学研究表明，大脑的发育与年龄的增加呈反比趋势，故而，在人生的前几年里，是学习获得新知的大好时机，这一阶段的学习，不仅有助于幼儿智力的提高，对他们以后的人生成长都将是至关重要的。所以，在大脑发育的这一最佳时期，我们应该根据科学的指导，去丰富孩子们的生活环境，为他们的健康成长提供优良的条件，而不是等孩子到了正式上学年龄才去考虑这一问题，到那时学习的敏感期已过，亡羊补牢，为时已晚了。

　　在我们的现实生活里，很多人误解了幼儿教师的职责，有不少人认为，幼儿教师所行使的是保姆的职责，只要幼儿在学校里不出安全事故，同时，又能确保他们的孩子能在学校吃好、不生病就达到幼教的职责了。殊不知，其实，作为一名幼儿教师，并不如他们所想象的那么简单和容易。作为一名幼儿教师，当家长亲自把自己的孩子送到我们手里的时候，是因为他们信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼儿园什么都没学到的话，那些家长还会信任你吗？依稀还记得，曾经有一段简短而又意味深长的话深深的打动了我"：他是一个很富有的人，他把自己的孩子送到幼儿园去，当他把孩子亲手交给老师后，便对老师说了这样一句话，"我把我一生中最宝贵的东西交给你了"，老师一听，很是诧异，故而便疑惑不解的问到，"最宝贵的东西？你没给我什么啊？"那个人回答说："孩子是我这一生中最珍贵的宝贝，我现在不是已经把他交给你了吗？"从这段意味深长的谈话中，我们不难看出，作为一名幼儿教师是多么的重要，她不仅要把孩子保护好，不让他们受到一点点的伤痛，还要时刻负责他们的身心发展，幼儿教师有责任让每一个接受幼教的孩子，学到应有的东西。正如对话中的主人公所讲的那样，因为他们把孩子人生中最宝贵的几年交给了我们，我们就应该对此负责，就应该倾尽全力，一丝不苟的为幼教事业奉献自己的青春和活力。

　　既然幼儿教育有着如此重要的作用，那么我们应该如何组织幼儿教育的课题呢？

　　首先，选择好适宜的课题是重中之重。

　　许多幼儿园老师在谈到开展科研最困难的问题时，不约而同地写上"发现问题"和"选择课题"。"问题"与"课题"之间有联系，也有区别。思维起始于问题，无问题则无以发生思维，研究是为了解决问题。所以，幼教科研的第一步就是选择课题，选择那些值得研究又有条件研究的课题。选择课题，是幼教科研的起点，它对幼教科研工作能否有效开展起来起着决定性的影响，它关系到科研工作的发展方向、价值及效果，是幼教科研成败的关键。

　　在幼教科研选题过程中，老师们常常会遇到三个问题：第一，什么样的问题才能成为幼教科研课题？第二，从哪里去找幼教科研课题？第三，在众多问题中，如何确定自己要研究的课题。下面我们逐一来探讨这些问题。

　　一、什么样的问题才能成为幼教科研课题幼教科研课题来源于教育实际中的问题，但是，并不是所有的问题都可以成为幼教科研课题。例如，像"如何通过意念让幼儿学会认识汉字"这样一些问题虽然诱人，但如果把它们作为课题来研究，绝对不会得到结果，因为这些问题首先违反了人的认识论这一基本科学理论。那么，在五花八门的问题中，幼教科研要解决的是什么样的问题呢？也就是说，幼教科研课题和一般问题有什么区别？幼教科研课题有什么特性或特殊要求？对此，可以从几个不同角度来分析。

　　（一）幼教科研课题是专业性的问题每个幼儿园老师每天在幼儿园里都会碰到大量的问题，如集体教学问题、分组教学问题、个别教育问题、幼儿生活管理问题、班级管理问题，等等。可以说，组织幼儿一日生活和教育活动的每个环节，都存在着许许多多实实在在的问题。从幼教工作者的角度看，这些问题都是专业性问题。也就是说，幼儿园教师每天工作中遇到的教育、教学和管理问题，都是专业性问题，都属于幼教科研可能研究的对象。从这一意义讲，教育和科研是不可分的。

　　（二）幼教科研课题是有价值的问题做科研是有目的的，它要追求某种价值的实现。幼教科研有没有价值，和研究的问题是否有价值分不开。问题的价值主要有几类：一是认识价值，即问题本身蕴含着新现象，可能潜藏着新联系，有可能提出新原理或发现新规律。二是实践价值，即解决这个问题能推进工作，有助于提高幼儿教育质量和效益。三是工具价值，即解决这个问题能促进研究者的发展，或促进研究手段的改进，研究方法的创新等。