毕业论文：论幼儿园课题的组织(4)

　　（三）选题还要考虑问题解决的可能性。教育科研选题的一项重要工作是进行项目可行性论证。教学工作有一条量力性原则，幼教科研也要讲究量力而行，即项目应有可行性。项目研究的可行性分析，主要包括如下几个方面：第一，人力条件。主持人的学术修养和科研组织能力，参与者人数及其专业特长，可投入的研究时间等。第二，资料条件。研究者个人及所在园所已有的资料，查询和获得资料是否方便（比如电脑是否联网、有无资料中心），有无经费保障。第三，前期研究。自己或合作者原来在这个问题有无研究，有何理论或经验成果，在同行中所处的地位，等等。第四，其他条件。领导是否支持，有无研究所需的仪器、量表或统计测试的工具，有无应付特殊问题的机制，等等只有在各方面都具备较好的条件，才能保证课题研究顺利进行并取得预期成果。

　　总之，确定一个项目，需要知己知彼，既应对问题研究的状况和价值进行充分的了解和分析，又应理性地估量自己的主客观条件，这样，就容易找到一个适合自己做的有意义的幼教科研课题。

　　如此一来，课题选好了，那么我们该如何来组织呢？

　　体育活动是幼儿生活中最喜欢的活动。体育活动前后有活动材料的摆放和收取环节，这也是进行劳动意识和能力的培养。所以在体育活动中，体育活动前后的劳动成为幼儿"快乐"活动的一部分，让幼儿在快乐的体育游戏中潜移默化地进行劳动意识的培养一、让幼儿体验劳动的快乐如竞赛活动"小兔拾落叶"让幼儿以竞赛的方式扮演"小兔"提着篮子来到操场拾落叶。幼儿积极性非常高，在短时间内将许多落叶拾的干干净净，伙食房的奶奶都夸他们是爱劳动的好孩子。孩子们在拾落叶的活动中既得到了锻练，又感受到环境的优美，同时又体验到了劳动的快乐。

　　二、让幼儿成为收拾材料的主体每次体育活动前后，我们创设一定的情境，一道幼儿在特定情境下收拾体育材料。让幼儿成为活动的主体，让幼儿有充分的自由，使幼儿的能力得到发展，在收拾玩具时我们玩了捕鱼的游戏，我充分尊重幼儿的意愿，让他们自己摆放"河里"的鱼，捕到鱼后将鱼放到篓子里，在宽松的情境下，让幼儿觉得：我自己要这样做，而不是老师要我这样做。从而提高幼儿劳动的主动性和自觉性。

　　三、组织幼儿制作游戏材料制作体育游戏材料前，我先和幼儿商讨玩什么游戏，需要什么材料，应该怎样做，引导幼儿动脑筋，想办法，并组织幼儿自己动手用废旧物品制作游戏材料。例如：幼儿用许多旧报纸团起来，然后用胶带纸粘起来，做成彩球在操场上任意玩，抛，有的幼儿又把旧报纸剪成各种小鱼，于是"捕鱼"的体育游戏也产生了。这样做既提高了幼儿的积极性，也培养了他们的动手动脑的能力，而且还能让大多数幼儿珍惜自己做的各种游戏材料，体会劳动能创造财富的道理。

　　幼儿科学探究学习在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导和探索幼儿科学探究性学习有着十分重要的现实意义。在国内外有关探究性学习理论的相关资料文献的探究基础上，对幼儿探究性学习的理论基础和教学方法的探究日益受到重视，探究出一些符合幼儿现状的教学和评价方法几乎成为一种迫切的需要。探究性学习（研究性学习），是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。新西兰在此课程方面的成功案例说明，探究性学习具有研究性、开放性、实践性、主体性、合作性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生积极导向作用。

　　教师在幼儿科学探究性学习活动中的角色1、教师是幼儿科学探究性学习活动的参与者(1)、教师以平等的态度参与幼儿的探究自主性是探究性学习活动的一个突出特点。不管是探究的能力，积极参与探究活动的兴趣，还是问题意识和创新精神，都只有通过亲自实践才能逐步形成，即使是知识，也必须通过幼儿的主动建构来获得。所以在探究性活动中教师要相信幼儿有探究和解决问题的能力。教师首先要以平等的态度参与幼儿的探究。例如：一次下大雪吸引了幼儿的注意力，教师随即引导幼儿生成了一次活动"雪的世界"。教师先和孩子们一起堆雪人，在堆雪人的过程中，幼儿发现雪很松不容易堆起来，于是教师给幼儿提出一个问题：用什么办法能让雪团起来?幼儿采取了多种办法，最后决定在雪上浇一些水，通过实际尝试，他们堆起了一个大雪人。接着师生又一起玩滑冰的游戏。教师一会儿推这个孩子，一会儿拉那个孩子。有两个幼儿走到老师身边说："老师，让我俩来拉你滑冰吧。"在滑冰的过程中教师又给孩子们提出一个问题：为什么有的小朋友滑得远、有的小朋友滑得近?孩子们经过反复实践后发现：滑的远近和鞋底的光滑程度及跑的力的大小等有关。幼儿在师生这种伙伴关系的活动中．既得到了乐趣，又获得了知识、提高了能力。

　　(2)、教师要以伙伴的角色参与幼儿的探究在探究性学习活动中，由于师生是平等的合作伙伴，他们共同探讨彼此都感兴趣的问题，共同参与探究活动，彼此之间有智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，彼此也能感受到来自对方的支持。例如：在"了解原始人"的活动中，教师与幼儿一起收集资料，共同分享所收集的资料，然后开始模仿过原始人的生活。教师与幼儿边商量，边寻找材料，共同用纸箱、树叶等建造原始人居住的洞穴；用树叶、线等制作原始人穿的衣服等。在制作衣服的过程中，幼儿需要用线将树叶串起来，这是一个较难的问题，因为用线崞树叶衲缠住后，一拉直，树叶就掉了下来。教师看到这种情景，并没有急于帮助幼儿将树叶串好，而是鼓励幼儿动脑筋、想办法，并表示相信幼儿一定能解决这个问题。经过尝试，幼儿很快想出了办法，用剪刀在树叶上剪一个小洞，将线串过小洞，把树叶串成了一串。正因为教师以这种伙伴角色参与幼儿的探究活动，给幼儿提供了更广阔的探究空间。