论文：幼儿园的小班区域活动环境创设研究(3)

　　由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要把环境的创设与生活经验性联系，与游戏情景相结合，在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动，为幼儿提供活动与表现的机会和条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地开展。因此小班环境创设应生活化，情景化。

　　㈢国内外的相关文献

　　1.国内有关区域活动中环境创设的探索

　　主要有以下几个方面，并形成了共识：

　　一是区域活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面。教师不是把知识直接告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是通过教师和幼儿共同设计、提供可供幼儿操作的材料，特别是各种活动材料，让幼儿在与环境的相互作用中主动地得到发展。

　　不少幼儿园将区域活动的创设作为班级环境布置的有效方式，通过整合原有的教育资源，创设了让幼儿看得见、摸得着、便于幼儿根据自己的需要有选择地进行自主活动的开放性的区域环境。

　　设置区域时，还要考虑到场地的安全性，区域之间不要相互干扰，保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件。

　　二是教师在活动中要有明确的角色定位，做幼儿活动的真正的观察者、引导者、合作者。不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点、兴趣特点、引导他们进一步激发其好奇心、求知欲、探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境。

　　三是在区域活动中，要将收集材料和创设环境的过程作为幼儿学习的过程，要把主动权交给孩子，和孩子一起布置，应给幼儿自主选择和使用材料、给予孩子出错的权利。

　　此外，浙江师范大学杭州幼儿师范学院的 秦元东 博士 和王春燕 博士，一起合作主持了浙江省教育厅2005年度的科研课题"幼儿园区域活动研究，一种生态学视角"，针对传统幼儿园区域活动中存在的一些问题，提出了"生态式区域活动"的概念，触及"区域活动和集体活动之间的积极互动关系""区域活动和社区之间的关系"，"区域活动和家庭之间的关系""区域活动中教师的指导策略""生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程设置提出的挑战""生态式幼儿园区域活动中各区域之间的关系"等方面的问题。

　　2.国外有关区域活动中环境创设

　　⑴蒙氏教育中，有关环境创设的理论认为:区域环境能传达一定的教育信息，直接影响着教育效果，使幼儿形成良好的行为习惯，在情绪、能力上得到更全面的发展，区域活动的设置及材料的选择，各年龄段都有不同的侧重点。蒙台梭利主张为儿童提供"有准备的环境"，让他们通过与有准备的环境相互作用，进行自发的主动学习，得到发展。

　　⑵日本各都、道、府、县的教育课程研究协议会就"物质的、空间的环境创设"展开了以下几方面的研究：

　　一是如何设置物质的、空间的环境，使幼儿全身心地投入各种游戏活动，并体验游戏的乐趣。

　　二是如何设置物质的、空间的环境，让幼儿亲近身边的动植物，懂得珍重爱护生命。

　　三是如何设置物质的、空间的环境，让幼儿把所见所闻、所思所感等，通过音乐、绘画、制作等形式自由地表现出来。

　　四是如何设置物质的、空间的环境，让幼儿掌握幼儿园的基本生活方式，并学会整理身边的物品。

　　二、研究的方法和设计

　　㈠研究方法的选择

　　1.行动研究法