论文：幼儿在园抗挫折能力的现状调查及培养研究(4)

　　2．重视幼儿习惯的养成。刚入园幼儿生活习惯与发展水平差异巨大，通过不断强化，可以使幼儿增加生活技巧，使能力趋于平衡。如，幼儿喜欢玩水的现象在访谈中体现的特别多，有的幼儿在家里形成习惯，将玩水的习惯带到幼儿园，甚至带着其他幼儿玩水，给老师带来相当多的烦恼，这就需要老师强调规则，同时注意家园合作。

　　（二）学习方面学习技巧相对于其他两方面比较系统且有方法可追寻。学习方面的挫折是大班幼儿的重点问题。因此，可以从以下几方面进行学习方面抗挫折能力的培养。

　　1.树立正确的教育观念，引导幼儿正确认识挫折。运用各种具体形象的例子，通过各种生动活泼的形式和语言提高幼儿对挫折的认识，使幼儿知道生活中总会有各种各样的困难，随时可能遇到挫折。应该从小学会和困难作斗争，只有勇敢地去克服困难，战胜挫折，才能提高自身的能力，获得成功的喜悦。

　　2.通过集体讨论，个别讨论对幼儿普遍遇到的困难寻找解决方法。教师可以利用课堂或者困难发生情境之中组织幼儿讨论，形成问题解决的思维方式。对个别沟通困难的幼儿则进行个别讨论，老师辅助等。

　　3.学习习惯的培养。由分析得出，大班幼儿会产生更多的学习方面的挫折感。大班幼儿处于幼小衔接的时期，这一时期幼儿面临学习的任务较为主要。教师和家长应注意培养幼儿一定的学习技巧而不是专注于知识的灌输，通过学习技巧的掌握，幼儿形成有良好的学习习惯，有助于排解挫折感，教师也应更多的强调方法而不是苛求成绩。

　　（三）交往方面幼儿园是幼儿接触到的第一个小型社会。在集体里，如何培养自己的交际能力，成为"受欢迎幼儿"，增强自信心，是家长和老师共同关注的重要问题。

　　1. 多为孩子提供与同伴交往的机会。在集体交往中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，从而更好地在同伴中保持自己的地位。这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另外，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难，解决问题。

　　2. 充分利用榜样教育幼儿。发挥榜样的作用，引导幼儿正确对待交往，打开心扉，建立信心。幼儿的思维主要是具体形象思维，具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中一些活的事例来教育幼儿，如故事中的正义形象、动画片中受欢迎的人物等，为幼儿树立榜样。另外，身教重于言教，教师和家长也要以身作则。

　　3.规范正确的言行技巧。幼儿在入园之初，都是家里的宝贝，入园后教师一视同仁的对待让一些幼儿会产生心理落差，少数幼儿会用攻击行为来引起教师和同伴的重视。由此，幼儿入园需要建立起规范，让其明白应该如何向其他幼儿示好，对于一些缺乏交往技巧的幼儿，要进行情商的教育，如：上台演讲小故事，与其他小朋友分享图书、食物等，都能达到良好效果。还可以创设困难情境，让幼儿在试图解决困难中相互了解，相互帮助，增进幼儿间的交往。

　　参考文献:

　　[1] 冯江平.挫折心理学[M].太原:山西教育出版社，1991.

　　[2] ]教育部基础教育司组织编写，幼儿园教育指导纲要(试行)解读，南京：江苏教育出版社，2002：31[3]白庆祖.挫折教育浅析[J].青海教育，1995(4).

　　[4] 苏玲，王春梅，民族地区幼儿抗挫折能力调查分析与教育策略，广西教育，2003，[5]崔华芳主编.挫折教育一一让孩子在逆境中成长[M].北京:中国时代经济出版社，2003.

　　[6]刘丽菊，关青.家庭教育中幼儿挫折教育新探(之一) [J].辽宁师专学报(社科版)2002(6).

　　[7]刘丽菊，关青.家庭教育中幼儿挫折教育新探(之二) [J].辽宁师专学报(社科版)2003(5).

　　[8]雷鸣强.逆境教育应从幼儿开始[J].学前教育研究，1994.

　　[9] 叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社，1999.

　　[10] 胡鸿延.挫折教育不科学[J].教育艺术，1999(5).

　　[11] 高月梅，张涨.幼儿心理学[M].杭州:浙江教育出版社，1993. [12]DavidR.Shaffer着，邹泄等译.发展心理学:儿童与青少年[M].北京:中国轻工业出版社，2005.

　　[13]郭莲荣.中小学生心理挫折的成因及疏导[J].现代中小学教育,2000(5)[14] 郭韶敏.谈抗挫折能力的培养及其心理辅导方法[J ] 安阳师范学院学报，2001(3).