论文：浅议幼儿园早期阅读活动(2)

　　2.乐意观察各种符号，对文字有好奇心和探索欲望。在早期阅读阶段尽管幼儿尚无必要正式学习和掌握文字符号，但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字的兴趣。在幼儿的实际生活中，存在着这种与文字符号有关的其他符号，如手势语、标志符号等，幼儿对这些符号与文字符号建立联系，将会有助于幼儿形成学习文字符号的态度。

　　（二）帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的关系，懂得掌握书面语言的重要性。

　　早期阅读活动应让幼儿获得这样几方面的认识：一是懂得书面语言和口头语言一样，都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录储存，并具有可视的特点。二是懂得书面语言却通过文字来表达。三是懂得书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具，书面语言却通过文字来表达。四是懂得书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。如果没有书面语言，在空间和时间条件的限制下，人们的交际将会出现障碍。显然，当幼儿初步获得有关上述认识后，他们就可以逐步理解书面语言和口头语言的对应关系，同时也会认识到书面语言的重要性。

　　（三）帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平。

　　早期阅读技能，并不是那些具体字词的认识的，也不是所谓的汉语拼音学习；而是幼儿将来全面学习书面语言所具备的基本学习策略的准备，那么，有哪些基本阅读技能是幼儿需要获得的呢？

　　1.观察模拟书面语言的能力。

　　幼儿对书面语言是否敏感，首要一点是能够通过观察书面语言与其他语言呈现方式的差异，了解母语文字的特征，相互间语义的异同等，并且能够进行模仿。例如，幼儿在看到汉字时，能够敏锐的认出自己的母语文字，并且能够认识到如"牛、马、羊"等字之间的差异，从而感觉他们代表不同的意思。再如，幼儿虽不会写字，但能够用图画的方式去临摹自己的感兴趣的汉字，写出自己的姓名等。观察摹拟的能力是学习书面语言的基本技巧，掌握这种能力将大大有益于幼儿未来的学习。

　　2.预期的技能。

　　他是预计估测阅读内容的方法策略。例如：当幼儿阅读图书时，看到一个故事的开头时，就能够知道这一类故事可能的过程和结局会怎样。在文字学习方面，预期技能亦可以使幼儿举一反三，迅速把握文字的基本规则。当然，培养幼儿的阅读预期技能，必须通过大量的阅读实践活动，在幼儿有较多的同类阅读经验的基础上，给予点拨指导，帮助他们归纳概括出一定的阅读内容的规律。

　　三、早期阅读活动的设计与组织在研究幼儿园早期阅读的时候，有关早期阅读活动如何设计和组织的问题，始终是研究者探讨的重点。因为正如前面所述，幼儿园早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书写语言行为的教育活动，所以这是我们关注的中心问题，在于幼儿园班级集体教育范围内，怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。在组织幼儿早期阅读时，我们必须十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿早期阅读学习的特别要求，将"阅读"和"活动"两个方面的特性有效地结合起来。

　　（一）为幼儿创设丰富的阅读环境早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。教师可以利用一切可利用的机会、场所，引导幼儿观察、感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如：在每节课之前，我都已经为孩子们准备了各种小奖品，小印章 "你真棒、好极了"等字卡，引起孩子上课的兴趣，鼓励孩子积极主动的去学。在孩子们拿书的过程中，我会让孩子们自己听着轻松愉快的音乐，一个接一个取书本，让幼儿在轻松的氛围中，养成良好的取书习惯。当孩子们打开书本时，我就会用亲切的语气问："小朋友们你们愿意和这些字宝宝们交朋友吗?他们很愿意跟我们交朋友,字宝宝们会告诉我们许多好听的故事和儿歌。"有了兴趣以后,孩子们学的劲特别足,学起来也特别认真。还有就是在布置活动区时配上适当的文字，如"积木区"、"娃娃家"等文字标签；定期更新图书角的内容，注意为幼儿提供适宜的阅读时间，并及时指导幼儿阅读。根据季节的变化随时调整、更换、增加活动室墙饰的内容，并配上相应的汉字。例如，冬季到了，可在相应的画面旁边出现汉字：如"雪人"、"光秃秃的树"、"冬眠"、"枯草"、"棉衣"、"围巾"、"手套"等等，并随着画面变换相应的汉字。凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿在不知不觉中获得语言文字和知识。

　　（二）提供具有表意性质的阅读材料幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。认字是通向阅读的基石，而游戏是孩子们最乐于接受的活动形式。我们的认字游戏就是通过与"字宝宝"的游戏，培养孩子的学习兴趣，主动参与、积极竞争、追求成功等品质。同时，让孩子在富于童趣，丰富多彩的游戏活动中快乐识字。 如，在"找朋友"的游戏中，将"太阳、苹果、天空、轮船、比赛、美丽"等词语分成单字做成字卡，小朋友一人拿一个字卡，唱"找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友！"幼儿两两找到一对词语拼起来。例如，我们引导幼儿认读几个带有："口"字旁的动物叫声的汉字时，可先请幼儿说动物怎样叫？然后逐一出示汉字卡（叽、呷、咩等），并放在相应的小动物嘴边，引导幼儿结合图片想象并认读动物叫声的汉字。启发幼儿找找几个汉字的相同之处，知道它们都是从嘴里发出的叫声，都与"口"有关，所以每个字中都带有"口"字旁。此种方法直接形象，幼儿非常感兴趣。利用书面语言引起幼儿接通口头语言以及表征意义的联想，有利于幼儿逐渐认识书面语言的表意性质。