论文：4—6岁儿童情绪表达规则认知发展的影响因素研究

　　摘要：情绪表达规则是指一个人应当在恰当的情境中表达恰当的情绪。对情绪表达规则认知的发展是个体社会能力发展的一个重要方面，因此这一主题引起了国内外众多研究者的重视。在本研究中，以个别访谈法考查了4-6岁儿童对情绪表达规则认知的发展特点，并进一步了解情境因素以及心理理论能力的发展对它的影响。主要结果如下：情境变量影响4-6岁儿童对情绪表达规则的认知，对与同伴交往情境的认知优于与长辈交往的情境，对消极情绪情境的认知优于积极情绪情境；4-6岁儿童心理理论能力的发展与其对情绪表达规则的认知发展有关。

　　关键词：4-6岁儿童 情绪认知 情绪表达规则 情绪隐私1.问题的提出情绪表达规则是指个体应当在恰当的情境中做出恰当的情绪反应。根据情绪的功能主义的观点，情绪的表达是为了更好地适应社会环境，因此个体不能总是表现自己真实体验到的情绪，而是应该根据情境表达符合文化习俗规范或是能够使自己或他人获益的情绪。

　　已有的有关儿童对情绪表达规则认知的研究，包括儿童对情绪表达规则认知的发生发展的研究，儿童对情绪表达规则认知的影响因素的研究，以及儿童对情绪表达规则的认知能力对自身其他社会能力的影响。这些研究或多或少受到了当前儿童发展心理学中不同理论取向的影响。

　　领域普遍性（domain-general）和领域特殊性（domain-specific）是当前儿童认知发展研究中的两种不同的理论取向。持领域普遍性观点的研究者认为，儿童认知发展是普遍性的，可以独立于具体的认知内容。存在一个领域普遍性的认知机制，在这个机制发展的基础上，儿童对不同领域的认知能力才得以发展。领域普遍性观点的代表人物是皮亚杰，他认为儿童的认知发展只存在着单一的发展路线，也就是逻辑数学结构的发展，它的发展是儿童其它认知发展的前提，影响儿童认知发展的每一个方面。持领域特殊性观点的研究者认为，由于对不同领域的认知所需的认知机制（模块）和知识不同，特定的领域有其特定的认知发展路线。他们认为，儿童的发展是多个线路，以不同的速度连续发展的。最初对领域普遍性观点提出质疑是在语言能力和数学能力发展的研究领域。随后研究者们认为，儿童的社会认知能力也是领域特殊性发展的。

　　在领域特殊性取向的影响下，形成了对"朴素理论"的研究热潮，朴素理论研究儿童对核心领域（心理、物理和生物）的朴素的、前科学的认知。儿童对心理的朴素认知又称为心理理论，它考查了儿童对他人"心理现象"（mental）的理解，研究儿童通过对人的意图、愿望和信念的理解预测他人行为的能力，愿望和信念是研究的核心。心理理论研究的兴起也引起了儿童情绪发展研究的变革，在对儿童情绪理解的研究中，逐渐开始研究儿童对情绪中的意图、愿望和信念的理解，研究者们试图说明在对情绪的认知过程中，儿童不仅是一个情境主义者（situationist），也是一个心理主义者（mentalist），儿童逐渐能够认识到情绪的产生、体验、表达与理解都和主体的心理（意图、愿望、信念）有关。研究者们认为在对情绪表达规则的认知过程中，只有理解了其中人物的愿望、信念，才能推断他们的情绪体验及情绪表达，那么，有可能儿童的心理理论能力和对情绪表达规则的认知能力存在相关，儿童心理理论能力可以预测其在情绪表达规则认知上的成绩。如果上述假设成立的话，我们就可以推断对情绪表达规则的认知能力是在某些特殊领域能力（心理理论能力）发展的基础上而发生发展的。由此推断，对情绪表达规则的认知发展可能具有领域特殊性。

　　在诸多情绪发展研究中也有着领域特殊性和领域普遍性之争。有的研究取向强调情境（context）的作用，比如情绪的功能主义模型和情绪的社会建构取向（social-constractivist approach）。情境主义者（contextualism）的核心思想是个体的发展是随着个体和环境交互作用而连续发展的一个过程，没有一个固定的发展的终点。受此影响的情绪理论认为，个体情绪的发展是其为了能够更好地生存与周围环境交互作用的结果，个体与环境互动的经验是其情绪发展的重要影响因素。环境对情绪发展的影响不仅体现在发展的过程上，也体现在其具体的情绪表达、理解和调节上，比如文化习俗可能影响个体情绪能力的发展进程，也影响其具体的情绪表达的方式。这一理论取向认为情绪能力的发展是具有领域特殊性的。

　　而有的研究取向强调认知或情绪本身的作用，不认为情境的作用有如此之大，"情绪有其自身发生学上的机制，并不必然为社会规范所约束"。认为认知在情绪发展中起重要作用的主要是持结构主义观点的研究者。这一研究者认为情绪是一种特质，它的发展有一个终点，还有研究者认为情绪的发展和认知的发展是一个并行的过程，也同样是图式发展的结果。持这一观点的研究者实际上强调了认知在情绪发展中的伴随或决定作用，也就是说情绪能力的发展必须在某种认知图式发展的基础之上。他们认为情绪能力的发展是具有领域普遍性的。

　　那么，儿童对情绪认知的发展究竟是何种力量在起作用呢？是与情境相互作用的经验在起主要作用，还是认知图式在起主要作用，究竟是领域普遍性的还是领域特殊性的？具体到儿童对情绪表达规则认知的发展上，又是怎样的呢？偏执一端的看法并不能合理全面地解释儿童对情绪表达规则的认知发展，我们假设在认知的某个方面可能会受经验的影响多一些，在另外一些方面可能受认知图式的影响多一些，具体的发展进程既以领域普遍性的认知发展为基础，也会受领域特殊性知识的影响。本研究拟用相关研究来考查和个体经验密切相关的情境以及儿童心理理论能力的发展是否和儿童对情绪表达规则的认知存在相关，尝试验证上述假设。