论文：国内外幼儿教师职业准入标准及其启示(4)

妈咪爱婴网 www.baby611.com　2014年05月08日 22:44:50

　　三、对制定我国幼儿园教师职业准入新标准的启示

　　（一）在国际化与本土化之间找到结合点

　　以美国为首的西方发达国家实施的是"混合型"师范教育体制，要想获得幼儿教师资格证，需要先在综合性大学就读获得相应学历，再接受1-2年的教师教育培训和实习，最后参加社会专业评估机构的考试和评估。他们的幼儿园教师任职资格标准基于幼儿发展和幼儿教师专业化需要而提出，而且准入标准"门槛"高，有不同层次的标准，值得我们借鉴学习。

　　但盲目照搬国外标准和一味追求与国外标准接轨也不现实。因为我国目前是以 "定向型"师范教育体制为主，开始向"混合型"发展。我国有完备的"定向型"师范教育体系，幼儿园教师由幼儿师范院校定向培养为主，"混合型"体系在我国还很不完善。加上我国地域发展不平衡，各地幼儿园师资供给不一样，既要考虑国家统一标准，又要考虑地区差异，既要提高准入"门槛"，又要考虑目前合格师资不足。因此，我们的准入标准及认证制度，既要符合国际幼儿教师专业化的发展方向，又要符合我国的实际，要加强本土化研究。

　　（二）适当提高准入标准"门槛"

　　1.逐步提高学历要求

　　中专学历已经不适应幼儿园教育发展的需要，应该逐步达到幼儿师范专科毕业及以上学历。这样有利于从业候选人社会、科学常识的学习、专业知识和能力的提升、教育实践经验的丰富和情感态度价值观的稳定。

　　2.提高专业知识和保教能力要求

　　我国教师在职培训"政策体系保障性不强、培训质量不高、经费投入不足、督导评估机制不健全" [23] ，因此，提高入职的知识能力要求更显重要。幼儿教师的专业知识应包括幼儿发展的知识、幼儿保育和教育的知识、通识性知识、发展自我的知识。专业能力应主要指幼儿园保教实践能力和自我发展能力。应尽量淡化"弹唱跳画"等艺术技能的要求，扭转重艺术技能，轻教育技能的倾向。要在《教师教育课程标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求中间提出恰当的准入标准要求。

　　3.提高教育实践与体验要求

　　教育实践与体验，是职业申请者入职从事幼儿园教育工作的前提条件和基本保障，没有一定时间的教育实践，入职者无法胜任幼儿园工作。因此，入职者的教育见习、实习时间应不少于半年（18周），最好见习实习一年（36周），因为一年正好经历四季和一个年龄段幼儿的教育和成长，能获得较完整的保教经验。要制定较完善的教育实习成绩鉴定办法，由专业的教育实习评审机构和幼儿园共同鉴定，确保教育实践的时间和质量。

　　4.提高非师范毕业申请者的资格培训要求

　　资格培训集中授课应不少于18周，幼儿园实习应不少于18周。由市级以上专业培训机构或幼儿师范院校承担培训任务，并按《教师教育课程标准（试行）》相应要求组织教学，严格做好培训结业成绩考评，确保培训落到实处不走过场。

　　5.提高资格考试与认证质量

　　实施"国标、省考、市评"的幼儿园教师资格考试与认证制度。由国家制定幼儿园教师资格考试综合素养标准、专业能力标准和面试标准，由省教育厅或考试院组织考试，包括幼儿师范专业毕业生在内的所有资格申请者都必须参加考试。由市教育局或考试院成立专业的教师资格评审认证委员会负责评审认证。县级教育行政部门难以达到资格评审认证的专业和规范要求。

　　（三）坚持四个基本理念

　　1. 师德为先

　　教师职业是一个教书育人的特殊职业，对教师的要求是"德才兼备，以德为先"。 [24]

　　准入标准首先要关注入职者的师德表现，只有品行端正，无劣迹，遵守教师职业道德，热爱幼儿教育事业和儿童，具有职业理想，自尊自律，为人师表的人，才能进入幼儿园教师队伍。

　　2. 幼儿为本

　　准入标准的制订要体现幼儿为本，入职者应尊重幼儿，热爱幼儿，根据幼儿身心发展特点开展教育活动，一切以幼儿的健康成长为本。

　　3. 能力为重

　　入职者应该具备幼儿园教育必备的专业能力，包括环境创设与应用能力，一日生活的组织与保育能力，游戏活动的支持与引导能力，教育活动的计划与实施能力，幼儿激励与评价能力，沟通、合作与反思能力等。

　　4. 可持续发展

　　准入标准应关注入职者的专业潜质和发展的可持续性，应是一位终身学习者，能在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。应从心理素质、职业理解与情感、专业理念、学习动机、学习能力、发展自我的知识与能力等方面予以考察。

　　参考文献：

　　[1] 孙爱琴，冯晓霞.我国现行幼儿园教师资格考核中的问题及对策思考[J].学前教育研究.2008（6）：8-10