论文：引领大班幼儿走进阅读的大门(3)

　　案例7：《艾玛打雪仗 》阅读片段……师：一天早晨，花格子大象遇到了一群象，他们看上去很不快活。"你们这是怎么回事？"艾玛问他们。"怎么回事？就是太冷了！"一只大象回答说，"就是，这么回事。"孩子们，如果你是艾玛，你会有什么办法，让大象们觉得不怎么冷？

　　幼1：我会和其他大象一起玩老鹰捉小鸡的游戏，时间长了身体就会热起来了。

　　幼2：我会和它们找一个有太阳的地方把身体晒热。

　　幼3：我会和它们跑步。

　　……就这样，在回忆、联想中，激起幼儿与绘本的共鸣，使生活成为联系孩子和绘本的纽带。

　　（5）表演灵动幼儿的年龄特点是活泼好动。讲述时，在适当的环节可以采取表演的形式，有时可以根据绘本中的人物来做一做动作，有时也可以进行一些绘本中的游戏来玩一玩，有时更可以演绎一下绘本中的情景，师幼合作、幼幼合作都可以。

　　案例8：《艾玛捉迷藏》阅读片段如果有机会表演《艾玛捉迷藏》的故事，你会演谁？谁愿意根据图片来试一试？

　　师幼合作表演对话表：

　　孩子们对于绘本的理解方式是不一样的，我想对于他们来说表演也是一种幼儿独特的理解方式，此时此景作为教师的我们应该给于更多的支持。这个支持不仅是心理与语言，更应该在行动上，特别是物质准备上。

　　3.评价：让幼儿感受阳光洗礼苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术,他曾深刻指出："教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。"由此可见，教师在活动中的评价语言往往会左右幼儿动的情绪，甚至可能对幼儿一生的语言发展产生深远的影响。

　　活动中，孩子们听着、猜着、参与着、快乐着。细细品味绘本所诠释的含义，仿佛时间是如此的统一，在高度的沉浸中放飞想象。我似乎看到了孩子们跳跃的思维，如同藤蔓一样蔓延开来，一步步伸进属于他们的童话世界……我想：孩子们投入的参与，和积极的评价是分不开的。

　　在多次的阅读活动中，我注意运用语言激励。例如：你的想法好奇特！与众不同的想象！你的想法真不错，我们可以试一试！你们表演真精彩，我们应该向你们学习！你观察的真仔细，像一个科学家！

　　对于一些回应特别积极和有想法的孩子，除了语言激励外，我还给孩子们准备了他们喜欢的动物图片作为奖励。

　　让孩子们带上评价的光环，从而对自己在阅读方面才能的肯定与自信。

　　三、组织《花格子大象艾玛》幼儿阅读活动的成效阅读就像是乘着作者的翅膀一起遨游天空，我们可以在天空中自由自在的随着文本飞翔，还可以根据作者的作品天马行空的大胆地想象、幻想。

　　（一）绘本阅读中幼儿的提升1.激活孩子阅读兴趣大卫·麦基的绘本故事活动充满了童趣，为我们展现了一个个贴近孩子生活的故事。它的语言简单明了，绘本中的故事情节，使孩子们对绘本阅读活动产生了浓厚地兴趣。

　　案例9：孩子们的谈话记录张子瑞：《花格子大象艾玛》的每个故事我都看过了，每一个都很好看，我觉得故事里的艾玛很聪明，它总能让小动物们很开心。

　　郑博弈：《艾玛捉迷藏》真有意思。我和姐姐也一起表演了故事内容，但是，我们又把故事的内容改了。我们感觉很好玩，打算今天晚上再来改故事。

　　大卫·麦基的绘本故事，让孩子们沉浸在一个个童趣十足的故事当中，丰富了孩子们的生活，激活了孩子们对阅读活动的兴趣。

　　2.插上想象的翅膀在我们的幼儿教育工作中，对于幼儿想象力的引导永远要比知识技能来的重要。在我们这次的大象艾玛绘本阅读中，我充分运用画面的色彩与故事的童趣引导孩子们适当展开想象，让孩子们插上想象的翅膀。

　　案例10： 续编故事1：《艾玛的出生》

　　有一天，艾玛的妈妈肚子很痛，它要生宝宝了。艾玛的妈妈就想："我一定要生一个漂亮的象宝宝。"终于艾玛的妈妈把宝宝生了下来，它一看可不得了，是一只花格子大象，和以往森林里的大象都不养一样。长颈鹿妈妈高兴地说："啊，一定是一个聪明的孩子。你就给孩子取个名字吧。"大象妈妈想了又想，叮当！终于有了，就叫它花格子大象艾玛吧。

　　续编故事2：《调皮的艾玛》

　　今天，艾玛终于离开了妈妈独子一个人在森林里玩。它一边走一边唱着歌："猪拿柴，狗烧火，猫儿煮饭笑死我。"艾玛走呀走，对面来了一群它的伙伴。有一只大象说："你们看它多奇怪呀，它长得真难看。"艾玛伤心极了，灰溜溜的回到家里，他把自己的颜料拿出来，把自己涂的与其他大象一样。它高兴地大摇大摆地走出家门，看到所有的小动物都说："嗨！你们好，我是花格子大象艾玛。"森林里的小动物都看了奇怪死了，这可把艾玛神气的。可是，天空一下来了一阵大雨，把艾玛身上的颜料都冲走了。看到它的小动物都哈哈大笑起来。

　　正是在经过了这样的系列阅读活动后，孩子们才慢慢地把羽毛一根根插起来，形成自己独有并丰富的想象翅膀，并在阅读的世界中无拘无束地飞翔。