论文：引领大班幼儿走进阅读的大门(4)

　　3.经历个性化的阅读孩子们对绘本的解读是多元的，是站在自己的角度出发去思考问题的，然而正是这样的个性解读，展示着他们独特的思想。

　　案例11：

　　在与孩子们看《艾玛找回绒毛熊》这个绘本故事时，我先和孩子们一起读了封面、扉页，再让孩子们一起根据绘本图片，一页一页来猜想故事内容。最后，我把整个故事地讲述出来，看看孩子们能猜到多少？并让孩子们用笔和纸做好记录。

　　正是在这样个性化的解读中，孩子们顺着他们自己的轨迹，舒展自己独特的思想，经历自己个性化的阅读旅程。

　　4.诠释自己的理解孩子们在对绘本的阅读过程中，拥有自己的理解。根据幼儿的年龄特点呢，孩子们是渴望把自己对绘本的理解，用自己独特的方式给他诠释出来的。而教师只需要在这里给孩子们搭建一个适合孩子们诠释的平台。

　　案例12：

　　艾玛剧场：在活动中，我让幼儿自由结伴编写或改编原剧本、编制节目单，并创造性地表演艾玛绘本故事。活动中的主要角色有小编导、服装道具设计师、小演员等。让幼儿通过这样的方式，充分发挥自己对绘本故事的理解。

　　案例13：

　　艾玛电视台：在班级中有几个阅读能力比较强的，我在对待这些小朋友时，让其进行对绘本艾玛剧场进行访问，以自己擅长的方式对阅读内容加以表达，活动中的主要角色有新闻播音员、信息发布员、小记者等。

　　孩子们通过我们给他们搭建的平台，诠释了自己对这个绘本作品的理解，在这个过程中孩子与孩子的知识得到了很好的碰撞，给了他们一个很好的想象与展示平台。

　　（二）绘本阅读中教师的提升1.教师的调控能力日益提升在专业的实施过程中，教师的调控能力在逐步提高，教师逐步学会了了解每个幼儿在绘本活动中的发展情况，能根据幼儿的实际情况，适时调整，灵活的实施活动方案，注重个体差异，科学、合理地调整幼儿的阅读时间，并运用多种方式方法去解决阅读活动中遇到的问题。

　　2.教师的指导能力逐步提高改变了"教师读绘本，幼儿听绘本"的一种固定模式，在习惯的养成中，让幼儿主动翻阅绘本为前提，给幼儿自己的空间，以指导幼儿主动去翻阅绘本为主，让幼儿去感受绘本内容，去尝试挖掘绘本内在的寓意，并用自己的理解去诠释绘本内容。教师领会了幼儿阅读技能的重点是什么，如何给幼儿自主阅读的空间，感受幼儿阅读绘本的内在魅力！

　　3.绘本阅读中家长的提升和自己的孩子一起阅读是一种幸福，也是我们现今幼儿家庭教育一个重要内容，希望我们的家长能够跟上这个时代的步伐。

　　老师，这2个星期孩子一直吵着要看故事书《花格子大象艾玛》，我们去富阳的新华书店没得买，怎么办？老师，哪里有的买呀？       --姚嘉瑞妈妈这段时间，我女儿可是不错，天天在家里给她弟弟讲一只大象的故事。有时候还做上一些动作，我感觉有些故事是她自己瞎编的，不过挺有趣的。她弟弟很喜欢听。                                               --李思思妈妈我儿子这段时间一直吵着要一套大象的书，听他说好像有10本。我们在富阳买不到，老师你可不可以给我们买一下呀？                --华钧辉爸爸四、展望童真的心泉阅读是生活、阅读是游戏、阅读是学习。站在幼儿阅读的门口，遐想门内的美丽。我们用自己的阅读方式推开了门的一侧，沉浸在绘本的世界里，开始心灵的旅程。

　　孩子的心灵是纯净美丽的，我们要用丰富多彩的绘本故事去渲染孩子的心灵。引领幼儿走进属于孩子自己的阅读世界。