幼儿游戏与玩具期末总复习(2)

　　（5）游戏是幼儿最喜欢的活动

　　游戏是幼儿最喜欢的活动，他们做的每一件事都带有游戏的色彩。对于他们来说，游戏就是生活，生活主要是由游戏构成的。成人应当满足儿童的这种爱好，不仅给儿童有充足的游戏时间，而且要把游戏渗透在儿童的整个生活里。

　　14. 精神分析学派游戏理论的主要观点。

　　提示：

　　精神分析学派游戏理论的理论基础是其代表人物弗洛伊德的人格构成学说，其游戏理论的主要观点包括：

　　（1）认为儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则。游戏能使儿童获得快乐，与其他心理事件一样，都受到唯乐原则的自动调节。儿童在游戏中能够满足自身的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄。

　　（2）游戏能使儿童满足快快长大成人，做大人能做的事情的愿望。这种愿望在现实生活中不可能实现，因此儿童在游戏中寻求这种愿望的满足。游戏为儿童提供安全的环境，使其从现实的强制和约束下解放出来，补偿现实生活中不能满足的愿望。

　　（3）游戏能使儿童掌握创伤事件和发泄敌意。弗洛伊德认为，不愉快的体验也往往成为游戏的主题。在游戏中儿童通过对他人或他物的伤害，可以转移不愉快的体验，从不愉快体验的被动承受者转变为游戏的主动执行者，满足自己想成为大人的愿望，从而获得愉快。同时，弗洛伊德还认为强迫重复是唯乐原则的另一种表现形式，只有通过强迫重复，儿童才能逐渐掌握创伤事件。

　　（4）游戏的对立面不是严肃的工作而是现实。儿童通过游戏自由地表现自己愿望的时期是短暂的。随着儿童自我的发展和逻辑思维的发生，游戏逐渐被艺术活动代替，但游戏的动力特征依然存在于这些活动的潜意识的动机中。

　　15. 精神分析学派游戏理论的主要贡献与局限性。

　　提示：

　　精神分析学派游戏理论的主要贡献在于：第一，推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合；第二，普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值；第三，促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展；第四，强调早期经验对健康成年生活的重要性。

　　同时，由于精神分析学派的游戏理论以分析游戏个案为主，故其游戏理论存在如下局限：其一，具有明显的临床诊断色彩，研究结果不能适用于所有的儿童；其二，具有明显的主观臆测倾向。

　　16.认知发展学派游戏理论的主要观点。

　　提示：

　　（1）游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。

　　皮亚杰从机体与外部环境相互作用的角度研究儿童发展过程，提出同化和顺应是机体与外部环境相互作用的两种方式。"同化"从生物学的意义上来说意味着"接纳"和"整合"，是把环境因素纳入到机体原有的结构中去。用这一概念来解释人的行为，就是主体用自己已有的动作图式去合并或集合外部事物，从而加强和丰富自己的动作。"顺应"则是机体在环境因素的作用下使自身发生变化以适应环境。二者的差异在于：同化并不改变机体原有的图式，而是把一切新的东西吸收到原有的图式中，不断地丰富原有的图式。顺应则是改变机体原有的动作图式以适应环境的变化。机体在与环境的相互作用中，不仅要用自己已有的动作图式去同化客体，而且也要根据客体的特点和变化来调整自己的动作图式，顺应外在的变化。

　　同化与顺应之间的平衡就是儿童适应环境或智力活动的特征。但是在儿童早期，由于认知结构的发展不成熟，所以往往不能保持这种平衡：或者是顺应超过同化，外部影响超过自身能力，这就表现为主体对客体的模仿；或者是同化超过顺应，主体自身的兴趣与需要超过外部影响而占据主导地位，这就表现为游戏的特征。在皮亚杰看来，儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合先前存在的认知结构，游戏是个体把信息纳入到原有的认知图示，是同化超过了顺应。

　　（2）游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法

　　皮亚杰认为，游戏与儿童的认知发展具有密切的关系，游戏是儿童学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和活动相结合的方法，也是思维的一种表现形式。游戏对儿童的认知发展主要是起到一种机能练习的作用，所谓机能练习就是巩固、成熟。

　　（3）游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望

　　皮亚杰认为，游戏的主要功能是通过同化作用来改变现实，以满足儿童自我在情感方面的需要。为了使这种同化作用成为可能，儿童需要一种自我表达的工具，象征性游戏可以说就是儿童自己创造的、属于他个人的、具有"机动作用"的符号系统。这种象征性"语言"能够按照个体的需要加以改变，同时，它也能够唤起儿童过去的经验而使自我得到满足，而不是迫使他去适应现实。在玩象征性游戏时，儿童生活在所喜欢的生活中，他解决了他所有的冲突，这体现出游戏具有重要的情感发展价值，是儿童解决情感冲突的一种手段。

　　（4）游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应