幼儿游戏与玩具期末总复习(3)

　　皮亚杰认为，游戏的发生、发展反映着儿童认知发展水平的变化，并与儿童认知发展阶段相适应，有什么样的认知发展水平，就有什么类型的游戏出现。故儿童游戏的发展中，儿童认知的发展水平具有决定性的作用。

　　17.社会文化历史学派游戏理论的主要观点。

　　提示：

　　社会文化历史学派的主要观点体现在游戏的社会起源、游戏的个体发生、游戏活动的特点、游戏的发展价值、游戏中角色的发展几个方面。

　　（1）游戏的社会起源。艾里康宁继承了冯特、普列汉诺夫提出的关于游戏和艺术起源于劳动的思想，认为游戏就其起源和本质来说是社会性的，与儿童生活的一定社会条件有关，而不是由某种内部的天赋本能所决定的。

　　（2）游戏的个体发生。维果斯基认为，研究儿童的游戏首先应当从考察儿童游戏的诱因与动机开始。他认为游戏的实质是愿望的满足，这种愿望不是一时的冲动，而是一种持续时间较长的、概括化的情感倾向。艾里康宁也认为，从角色游戏的个体起源上来看，游戏的产生也是由于儿童与成人之间关系发生变化的结果。

　　（3）游戏活动的特点。关于游戏活动的特点，维果斯基认为：想象性的情境和游戏的规则是任何一种游戏活动的属性。

　　游戏的发展规律表现为由"明显的想象情境"与 "隐蔽的规则"所构成的游戏发展到由"隐蔽的想象情境"与"明显的规则"所构成的游戏，前者是角色游戏的特征，后者是规则游戏的特征。

　　（4）游戏的发展价值。维果斯基认为，游戏是学前儿童发展的基本源泉，游戏可以创造学前儿童的最近发展区。游戏促进儿童表征思维能力的发展；3岁前儿童的思维受具体情境的束缚；游戏促进儿童意志行动的发展。

　　（5）角色游戏中角色的发展。艾里康宁认为，角色是在儿童与成人的协同活动中发生和发展起来的，实物活动是角色出现的前提，成人的教育影响对角色的出现起着决定性作用。角色出现的过程可以分为以下三个阶段：

　　第一阶段，与成人的协同活动，掌握物体的用法。

　　第二阶段，最初的动作概括化。

　　第三阶段，动作的进一步概括化，动作与物体分离，角色萌芽出现。

　　18.社会文化历史学派游戏理论的贡献与局限。

　　提示：

　　社会文化历史学派游戏理论的贡献在于：

　　第一，强调游戏的发展是儿童与成人相互作用的结果。社会文化历史学派强调游戏的社会性本质，认为儿童游戏的发展是儿童在于成人交往过程中，在成人影响和教育下的一个发展过程，是儿童与成人相互作用的结果。这样的观点重视儿童与成人的互动关系，重视游戏的社会性。

　　第二，赋予游戏以更为积极的重要价值。社会文化历史学派把游戏提升到主导活动的高度来认识，认为游戏先于发展。儿童不同发展阶段有不同类型的主导活动，其中，有主题的角色游戏是学前期的主导活动。

　　第三，对于学前教育实践有重要影响。基于其重视游戏社会性本质的认识，社会文化历史学派将其游戏理论贯彻在幼儿园教育实践中，非常重视成人对儿童游戏的指导和参与，在与游戏中创造着儿童的最近发展区，在教师、儿童与教学相互作用方面进行了积极探索。这种强调成人对儿童游戏的指导和参与的观点，在20世纪70年代以后得到越来越多的认同。

　　社会文化历史学派游戏理论的局限性主要体现在两个方面：

　　第一，一些理论观点需要进一步探讨和验证。社会文化历史学派对于角色游戏社会起源的解释，对于儿童必须在成人的示范、教导下才能改变物体的名称，才能用角色称呼自己的观点，都需要进一步探讨和验证。

　　第二，过分夸大成人在儿童游戏中的作用。

　　第二章  幼儿游戏与玩具

　　1．19 世纪初, 福禄贝尔从培养幼儿审美感受力入手, 给幼儿提供各种不同的"材料",使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念。

　　2．瓦瑟纳提出借助游戏来增加幼儿学习天分的"游戏-询问-再游戏"课程建构模式。

　　3. 从外部动作判断幼儿是否在游戏。

　　提示：

　　表情；动作（探索动作；象征动作；嬉戏动作）；角色扮演；言语；游戏材料。

　　4.幼儿游戏的结构要素。

　　提示：

　　游戏的可观察的外部行为表现；幼儿的内部心理体验；游戏发生的情景（外部条件因素）。

　　5．游戏性体验的主要成份。

　　提示：

　　（1）兴趣性体验

　　（2）自主性体验

　　（3）胜任感体验

　　（4）幽默感

　　（5）驱力愉快

　　6.幼儿游戏的特征。

　　提示：

　　主动性。指幼儿游戏的动机主要自源于主体的内在需要。

　　虚构性。即幼儿游戏是在假想的情景中反映真实的活动。幼儿在游戏中, 内在现实超越了外在现实, 物体的日常意义被忽略, 而取代以游戏中新的意义。通过象征与转换, 幼儿在游戏中完成了从心理现实到社会现实的对接。