幼儿游戏与玩具期末总复习(6)

　　婴儿时期：幼儿游戏的内容更多是反映幼儿周围日常生活的琐碎事物和现象，游戏中并无明确、明显的主题。

　　2、3岁幼儿的生活由于进入幼儿园等更多的社交场合，游戏内容反映的社会现象的范围逐步扩大，游戏出现了较明确的主题。

　　3、4岁幼儿游戏的内容由反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系，幼儿逐渐不再单纯依赖感知觉，而是根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题。

　　4、5岁以后幼儿游戏的主题更具有社会意义，并增加了较难的智力活动，游戏主题的意识性、灵活性、社会性和深刻性渐趋增强。

　　5岁以后幼儿游戏的内容更加丰富，更加复杂，成为具有更多社会意义的主题游戏，而且增加了较难的智力活动内容。

　　8. 幼儿游戏形式的发展趋势。

　　提示：

　　游戏形式最终是由幼儿身心发展的程度所决定的。游戏动作、语言、持续时间、参加人数、规则等反映了游戏形式的整体发展趋势，具体体现是：

　　游戏动作的渐次连贯。

　　游戏语言的准确化。

　　游戏持续时间的推延。

　　游戏规则的明朗化。

　　游戏活动的社会化。

　　9．从认知发展的维度认识幼儿的象征性游戏发展。

　　提示：

　　象征性游戏主要出现在幼儿思维发展的前运算阶段，在游戏中幼儿可以摆脱当时对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。象征性游戏可以满足幼儿在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它能够重现幼儿的生活情景，让幼儿在假想的情景中发展社会交往能力，并能够呈现幼儿的情绪状态，具有情绪诊断和治疗的意义。

　　（1）情景转变

　　情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。一般地讲，情景转变可作为象征性游戏发生的标志，它也是以物代物、以人代人得以进行的前提。情景转变在1-1.5岁的婴儿期最早出现。到幼儿阶段发生更加频繁，持续时间更长，范围更广，反映出此时幼儿具有了更为丰富的经验知识和较高的认知水平。

　　（2）以物代物

　　以物代物是指用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。在2-3岁之间幼儿出现真正的以物代物，但此时幼儿的以物代物对具体情境的依赖性太强。到幼儿阶段，以物代物的象征性活动处于稳定的频发状态，幼儿开始使用不定型的游戏材料来代替他物，并且能够用一种材料来创造性地代替多种物品。幼儿年龄越大，使用替代物的范围也越大。

　　幼儿晚期（6-7岁）思维逐渐向抽象性、概括性过渡，对事物的关系、意义有了更深的理解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象。

　　（3）以人代人

　　以人代人是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理结构较复杂，它主要包括角色行为、扮演意识、角色认识等。从角色扮演的发生、发展过程来看，它是循着角色行为--角色意识--角色认识的途径发展的。到幼儿中期，角色意识成为游戏的中心，幼儿首先是确定自己所要扮演的角色，然后根据角色来组织动作、语言等，角色扮演的目的性和同伴间的协作性增强，标志着角色扮演的发展进入成熟的阶段。

　　10. 幼儿社会性游戏的发展。

　　提示：

　　幼儿的社会化主要是在游戏活动中，在与同伴的相互影响、相互交往

　　中形成的。幼儿在游戏中彼此建立起一定的联系，形成一定的社会关系。游戏是幼儿进行社会交往的一种活动，游戏又为幼儿社会性发展创造了有利条件。幼儿的游戏由非社会性游戏向社会性游戏转变，美国学者帕顿提出的游戏类型体现了游戏的不同社会性发展水平。

　　（1 ）单独游戏阶段。婴儿期和幼儿早期的幼儿通常以这种方式进行游戏。阶段游戏的发展还没有表现出明显的社会性特征。

　　（2）平行游戏阶段。3岁左右的幼儿，游戏的性质发生变化，逐渐具有社会性。这个阶段游戏的特点是相互模仿，形成了初步的玩伴关系。

　　（3）联合游戏阶段。多见于3-4岁幼儿，此期幼儿对于与其他幼儿一起玩表现出较大的兴趣，但相互的交流时间不会太长，游戏时间也不会持久。在联合游戏中幼儿开始表现出明显的社交行为，但每个幼儿在游戏中仍以自己的兴趣和愿望为中心。

　　（4）合作游戏阶段。5岁以后幼儿开始出现较多的合作游戏。幼儿在游戏中有共同的目的，有达到目的的方法，活动的组织有分工，可以相互商讨，确定游戏的主题、角色的分配、游戏材料的选择。他们开始感到游戏中必须有某些规则，使所有参与者都能遵守。6岁左右的幼儿在合作的角色游戏中，能建立整体的角色结构，合作游戏是社会性程度最高的游戏，在这一阶段里，幼儿可以进行较长时间的合作，游戏的内容也较多样化。

　　幼儿的游戏从个人的单独游戏向集体（或小组）的合作游戏转变是幼儿游戏的社会性发展趋势，对此应进行整体把握，各个阶段的区分不能绝对化。