《学前教育学》(6)

二、幼儿社会化的理论
（一）统一论
在幼儿社会化进程中，个体与社会是统一的，通过教育传授道德观念、集体意识，使年幼儿童社会化并个性化，以便维持社会的统一性和多样性。班级是幼儿社会化的重要场地，传递社会文化，并使之内化与幼儿。  “民主集中制”——班集体统一
（二）冲突论
个体与社会并非和谐统一，而是充满矛盾与冲突的，班级内的师幼关系，是一种制度化了的支配与众属关系，幼儿并不能个性化。如重视集体教育，轻视其它。
（三）互动论
在幼儿社会化的过程中，交往非常重要。交往的模式包括：前喻、并喻、后喻文化
（四）主体论
在幼儿社会化的进程中，幼儿主体地位、主体意识特别重要，教师要站在幼儿的立场，从幼儿的兴趣出发，布置环境，安排活动。
三、幼儿社会化的成因
（一）教师及其教育行为
1、积极的社会强化
注意问题：（1）不应轻易使用奖赏（2）不宜多用外部强化（3）广泛使用认知与非认知的强化
2、模仿与辨认
榜样的特征：能力、教育、知觉的类似性
辨认：禁令学习、辨认侵犯者、分享体验
3、期望和要求
4、特性分类（积极评价）
（二）同伴及其相互交往：朋友、互助、冲突、社会地位（明星儿童、中间儿童）
四、幼儿社会化的内容：道德社会化、认知社会化、性别角色社会化、政治社会化、职业社会化
五、幼儿社会化的特点：能动性、强制性、连续性
六、幼儿社会化的策略：（一）合理安排幼儿园活动（二）充分发挥家长的作用（三）注意挖掘社区潜力
第三节  幼儿园社会教育活动的设计原则
一、考虑幼儿的现有水平和未来发展方法
二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的
三、有组织的社会教育活动与随机教育相互补充
四、班内、园内与班外园外的教育相结合
五、幼儿社会知、情、行的发展相互统一
六、面向全体幼儿与注重幼儿个别差异
第四节幼儿园社会教育的设计与实施
一、正规的社会教育活动特点：
（1）根据幼儿园社会教育要求                        （2）反映幼儿的水平
（3）说明幼儿园与社区、城市、国家、世界的特征      （4）让幼儿认识到人类的知识来源于文化教育
（一）主题教育活动  如“我们的社区”                 （二）节日娱乐活动
（三）参观浏览活动                                 （四）情景表演
（五）实践活动
二、非正规的社会教育活动：特点：潜在性、非预期性
（一）日常生活活动      （二）各科教育活动
（三）角色游戏活动      （四）交往活动
（五）随机教育          （六）环境影响
 
第六章 幼儿园的游戏活动
第一节游戏活动的种类
游戏概念：是儿童个体发起的活动；是令儿童愉快的、有趣的活动；没有外在目的，其动机来自儿童内部；游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。
游戏的种类：
（一）从教育的作用上分：角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏
（二）从教师指导上分：自发游戏、规则游戏
（三）从社会性发展分：非游戏行为、旁观游戏、独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏
（四）从认知的发展上分：练习游戏、象征游戏、规则游戏
第二节  幼儿游戏活动的价值
一、促进幼儿体力的发展：大肌肉、小肌肉、躯干肌肉、感觉支持技能、身体机能的认识等等。
二、促进幼儿智力的发展：丰富幼儿的知识、提高幼儿的感知能力、激发想象、发展思维与语言。
三、促进幼儿创造力的发展：提供了宽松的心理氛围、激发幼儿探究和发散性思维、促进创造性的发展。
四、促进幼儿情感的发展：表现自己的情感、体验积极情感、克服消极情绪、情感宣泄。
五、促进幼儿社会性的发展：克服自我中心、培养群体感、提高交往技能、发展规则意识、锻炼顽强意志
六、发展幼儿的美感：游戏设施发展美感，内容有益欣赏、成果有助再现美、过程有利创造美
第三节幼儿游戏活动的准备
一、设定游戏时间：利用各种时间、力争较长时间、室外游戏的重要、合理安排游戏的组织形式
二、布置游戏空间：维持适当的空间密度、开辟游戏区域、游戏场地有吸引力、游戏场地的安全