幼儿和教师的相互关系与相互作用(讲义)(4)

　　我们继续来上课。

　　二   教师的"教"与幼儿的"学"（板书）

　　大家想想幼儿园教育活动中，它包含哪两类活动呢？（教师的教，和幼儿的学。）教师在教幼儿在学，这两种活动不可分割的交织在一起。他们相互作用，构成了幼儿园教育过程中最核心的环节。

　　那么，幼儿园中的教和学是什么关系？是怎样相互作用的？现在，我们就来依托幼儿园中的一节数学课进行具体的分析。

　　在听案例之前，大家先听这样一个问题，在这个案例中，教师和幼儿分别做了哪些活动？

　　（念案例）这是幼儿园的一节数学课《有趣的钮扣》：

　　环节一：上课开始了，教师首先拿出了一堆钮扣，请大家一起来说说你看到的是怎样的钮扣？

　　（幼儿活动）有的小朋友就说了，有红色的，有黑色的，又有小朋友说了，有大的，有小的，还有方的，圆的，好多小朋友都七嘴八舌的抢着回答。

　　（教师活动）然后老师根据小朋友们的回答，对小朋友们进行了表扬，并根据对这些回答进行了归纳总结，从纽扣的形状，颜色，大小进行比较系统地概括出来钮扣的特征，

　　（幼儿活动）小朋友们听完后，教师又让小朋友们再说说看到的纽扣，这时小朋友们都能有规律，比较全面系统地说出所看到的纽扣了，这样小朋友就有了对纽扣的初步印象。

　　环节二：（教师活动）之后老师找出了一件衣服，并让小朋友们分成小组，分别为这件衣服找几颗红色的圆钮扣，

　　（幼儿活动）小朋友们听完之后，各个小组就都开始动手抢着找了，探索、操作

　　（教师活动）老师在一旁观察着，有的小组找了红色的但是不是圆的，这时老师就说了，我们要在这一堆里面一个一个的找太慢了，老师有个简单的方法可以找得又快又准哟，我们可以先把这些钮扣进行分类，把红色的放在一边，黑色的放在一边。然后再找我们想要的，这样是不是就快了呀？

　　（幼儿活动）很快有的组小朋友们按照颜色把钮扣分类，有的按照形状分类了，并很快找到了要的钮扣。最终这堂课就顺利地完成了。

　　1.现在，大家告诉我，这个案例中，教师和幼儿分别做了哪些活动？（关键词：教师：归纳总结、观察指导；幼儿：听、回答、动手操作。）

　　我们是不是可以这样理解：在这个教育活动中，教师和幼儿之间是不是总处于交流互动的过程呀？而且不同环节互动的方式也不相同。一会儿教师先向幼儿展示了一堆的钮扣，让他们观察回答，一会儿是幼儿寻找钮扣教师一旁观察指导，从里面我们可以看出整个过程都是教师和幼儿的一个互动过程呀，这就是教师的教与学生的学得互动过程。教师引导幼儿，幼儿操作实践，最终完成钮扣的分类活动，他们二者缺一不可，缺少一方活动就无法完成，是一个双边活动过程。

　　另外，我们仔细推敲这一活动的每一个环节我们不难发现，在教师对小朋友的回答进行归纳总结，在这个教师的教的角度看教师是不是处于主体地位，而幼儿只是在听教师的归纳，他是不是就是处于客体地位呀。那么在给衣服找纽扣的这个环节过程中，教师只是通过观察指导幼儿进行探索，那么这时教师是不是就处于次要的客体地位了呀，此时对应的幼儿通过自己的亲身实践，小组合作，进行探索发现，他们就处于学的主体地位了吧。在学的过程中，幼儿处于主体地位，在教的过程中，教师是处于主体地位；两者都是主体，是不是矛盾了呢？

　　不矛盾。而且，是不是一会儿以教师为主，一会儿以幼儿为主，比如说老师通过幼儿发言说完看到的钮扣后，教师进行了归纳总结，在总结的时候教师教为主，在幼儿找钮扣的实践活动的时候，以幼儿的学为主。我们把这种关系概括为教师与幼儿的教与学的交互主体关系，（互为主客体）。

　　2.现在，我们具体来看：教师在归纳总结的过程中，借助言语向幼儿传授一些科学知识，那么我们把教师这种直接将教育内容传递给幼儿的活动叫做直接的教，大家打开书P114…(查一查幼儿园中的作业课)教师在教的过程中，幼儿在做什么？（听、回应），我们就把幼儿这种通过接受教师传递的知识的学习过程叫做接受学习P118.

　　那么教师这种直接教等于灌输吗？

　　（学生回答，不等于）如果我们在直接教的过程中能够关注幼儿的特点需求，注意调动幼儿的积极性，就也是有效教育了。比如刚才那位教师教给幼儿钮扣的特征时，先让幼儿发现然后再总结讲解，调动了儿童的好奇心，使之很容易就接受了教师的教学，并且有一定的印象，之后又让小朋友进行复述，讲述看到的纽扣，那么这样的话幼儿对教师传授的知识也能很好的掌握。

　　3.在之后的活动进行中，教师主要进行观察指导，借助环境（具体说明：例如衣服、纽扣、小组协作）来推动幼儿的探索，我们把教师迂回地达到教育目的的教育活动叫做间接地教P115,教师进行观察指导的时候，幼儿通过自己的亲自实践学会了对纽扣进行分类（……），我们把幼儿这种通过自己亲自实践、动手操作、获得直接经验和思维方法的学习方式叫做发现学习（P119）。