在一日生活中培养中班幼儿分享意识的实践研究(5)

　　第二阶段2012.12-2013.5研究方案设计与实施1．通过更多的文献研究、经验讨教以及自己的探索，不断尝试通过一日活动的不同环节来跟踪培养幼儿的分享意识。

　　2．开题论证，推进式改进调整并完善方案。

　　3．主动与同行前辈交流，争取他们的指导。也可通过发表研究成果，与更多的人交流。

　　第三阶段2013.6-2013.9实践研究1、梳理与提炼如何利用一日活动的各环节帮助中班幼儿养成幼儿良好分享意识的机制与策略，并加以实施，在实施过程中加以调整，总结出更有效的策略。

　　3、研究、提炼第四阶段2013.10-2013.12总结、反思阶段1、对中班幼儿的分享行为进行后测，评估课题成效；2、整理各专题资料、梳理原则和策略；3、撰写研究报告。

　　（四）研究方法1、教育调查法：通过访谈、观察幼儿对分享的理解及交往过程中存在的分享问题，根据幼儿现状采取具体的行动实践研究。

　　2、文献研究法：查阅书籍资料学习引导幼儿分享的经验。对近几年来发表的关于幼儿分享的文章，培养幼儿分享意识的文献资料，特别是介绍幼儿分享意识幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并且逐渐内化的成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验由本课题借鉴。

　　3、案例研究法：设计关于分享的活动方案和教育个案，选取有代表性的学生作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教育手段，观察并分析其发展动态，进行科学对比，最终得出结论。

　　4、行动研究法：在教育教学活动中，采取具体的行动实践研究，观察、研究幼儿在教师和家长的引导下行动是否有改善、学会分享。

　　5、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

　　研究结果（一）对中班幼儿的分享行为水平及教师指导现状的调查与分析1、对中班幼儿分享行为水平的前后调查分析在期初，对班级幼儿进行结构游戏测试，了解幼儿结构游戏的水平和创新意识如下。

　　调查表明，我国的学龄儿童是缺乏分享行为的。我在近几年的幼儿实践工作中发现，幼儿的独占霸道的行为是一种十分普遍的现象。我曾就我班幼儿的分享行为进行调查：在40人中拿到玩具就自己玩，不愿意给别人玩的幼儿约占60%；有争夺玩具行为的幼儿约有57%；想玩但没有达到目的的就打人、踢人的幼儿约有50%。这些触目惊心的数据表明了本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多数是大人们宠着他，在家一个人玩。孩子是家中的"小皇帝"、"小太阳"，处处是以他们为中心，因而养成了自私霸道的习惯，不会与他人相处，这使我意识到这一问题必须给予解决。

　　分析中班幼儿的分享行为情况（1）幼儿的独占霸道的行为是一种十分普遍的现在（2）缺乏分享意识与行为（3）幼儿强烈独占倾向比较严重（4）养成了自私霸道的习惯（5）不会与他人相处，以自我为中心经过一学年的探索与研究，我们创设相应的环境，提供不同的方式，加强对幼儿分享意识的指导，总结梳理了不同的策略。一年后，我们又一次对幼儿的游戏进行了测试，测试结果见下面图表。

　　内  容物质分享乐意与人分享食物，感受分享的快乐。

　　逐渐学习一些使用玩具的正确的方法，懂得爱护玩具，体验共同使用玩具给自己带来的快乐和乐趣，从而养成自觉共同使用玩具的态度与习惯。

　　精神分享乐意帮助同伴解决困难，对同伴的进步和成功感到高兴。

　　能和同伴愉快的游戏，感受共同分享游戏带来的快乐和满足。

　　从后测可以看出，前后两次测试对比我们明显看出通过教师的指导，幼儿发生的变化：

　　?树立分享意识，懂得分享意义?能够在分享中得到快乐?有良好的生活氛围?养成分享习惯2、对中班教师指导幼儿分享现状的调查与分析我们通过问卷形式，对幼儿园中班4位教师进行访谈，发现不少教师在指导结构游戏中存在不少问题，具体表现如下。

　　（1）没有事先收集与专题相关的资料与教育内容。

　　（2）没能根据孩子的实际情况，制定出符合幼儿身心特点的目标，将专题的年目标、学期目标、月目标、周目标、与每日目标层层相扣、紧密结合。

　　（3）要有灵活、多样的教学形式、手段与方法，不能教育单一化。

　　（4）没有把集体教育与个别教育相结合。

　　（二）探索中班分享行为的环境创设与材料提供分享教育中创设良好的班级氛围，以及教师保育员的为人师表、正面教育也很重要，起到隐形影响幼儿的作用。因此，创设适宜的环境，提供开放的区域活动空间，促进幼儿主动参与游戏环境的创设包括物质环境（操作的材料）和心理环境（知识经验）。活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。

　　环境的独特而富有情趣性。幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每次富有新意的事物，多想看看、听听、摸摸、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。