《幼儿心理卫生与辅导》(6)

　　3、不理会现实

　　4、客观困难的存在

　　二、问题行为的表现

　　1、行为不足

　　指人们所期望的行为很少发生或从不发生。

　　2、行为过度

　　指某一类行为发生太多。

　　3、不适当行为

　　指期望的行为在不适宜的情景中产生，但在适宜的条件下却不发生。

　　三、问题行为的分类

　　（一）心理性问题行为

　　由于心理方面的原因造成的问题行为。

　　（二）品德性问题行为

　　由于接受教育方面的原因所造成的问题行为。

　　第二节  幼儿问题行为的成因

　　一、社会环境发生的深刻变化

　　1、教育思想陈旧

　　2、教育方法欠妥

　　3、家园教育不一致

　　4、核心家庭逐年上升

　　5、儿童生活"电视化"

　　二、父母教育存在不良的倾向

　　1、过高期望

　　2、过多保护

　　3、过度教育

　　三、幼儿园教育不当

　　1、教育思想陈旧

　　2、教育方法欠妥

　　3、家园教育不一致

　　第三节  幼儿期常见问题行为及其矫正

　　一、儿童学习障碍

　　二、儿童孤独症

　　三、儿童多动症

　　四、儿童恐怖症

　　五、儿童遗尿症

　　六、口吃

　　七、儿童吃手指

　　一、儿童学习障碍

　　（一）儿童学习障碍的表现

　　（二）儿童学习障碍的成因

　　（三）儿童学习障碍的治疗

　　学习障碍的主要表现

　　1．阅读障碍。

　　2.计算障碍。

　　3.拼音障碍。

　　4.书写障碍。

　　学习障碍的矫正措施

　　1、要及早缺诊。教师要根据学习障碍儿童常见的行为特征对儿童进行观察，并将怀疑对象转介给有关人员，进行进一步检查，最后确定该儿童是否有学习障碍。

　　2、适当训练。可以对患儿进行感知与动作训练、感觉统合训练等。

　　3、提倡自我指导与自我监督。教师要鼓励他们学会用语言来控制自己的行为，并长期坚持下去，直至完成一件事。

　　4、行为矫正。教师可以采用代币法等各种行为矫正的方法来帮助这些儿童。

　　二、儿童孤独症

　　（一）儿童孤独症的表现

　　（二）儿童孤独症的病因

　　（三）儿童孤独症的治疗

　　三、儿童多动症

　　（一）儿童多动症的一般特点

　　（二）儿童多动症的发病原因

　　（三）儿童多动症的治疗

　　第四节   幼儿问题行为的预防

　　一、环境陶冶

　　二、保教渗透

　　三、专题训练

　　一、环境陶冶

　　定义：

　　环境陶冶即指通过教育情境（包括物质的、文化的和社会关系的结构）有意无意地帮助幼儿心理健康发展、创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，能使幼儿在一日生活中常保持积极的情感体验。

　　注意点：

　　（一）要不断创设与幼儿相互作用的物质环境

　　1、教师要明确地了解并善于挖掘每一物质环境的心理教育价值。

　　2、教师在创设物质环境过程中要注意满足和引导幼儿的需要和兴趣。

　　3、在创设环境的过程中，教师要引导、启发幼儿与物质环境相互作用。

　　（二）营造温馨和谐、民主平等、团结合作的心理氛围。

　　1、教师要尊重幼儿的主体地位，通过师幼的良性互动，给幼儿以心理上的支持和帮助。

　　2、教师要与家长进行经常的双向沟通，为幼儿发展提供和谐统一的心理环境，实现"家园共育"的良好效应。

　　二、保教渗透

　　定义：

　　保教渗透即寓心理教育于幼儿园日常保育和教育工作中，在保教工作中要注意加强对幼儿心理健康的维护及心理品质的培养。

　　注意点：

　　（一）把面向全体与因材施教统一起来

　　1、保教工作要面向全体幼儿，又要承认和尊重幼儿之间的差异。

　　2、保教工作要照顾幼儿的个别差异，更要积极地根据差异，因势利导。

　　3、保教工作中渗透心理教育，最根本的是要把幼儿园保教工作的统一要求和幼儿的具体实际相结合。

　　（二）处理好整体发展与特长培养的关系

　　幼年时代作为人一生发展的奠基阶段，又要注重幼儿心理发展独有的优势和特长的保护和开发、做到整体发展与特长培养的统一。

　　三、专题训练

　　专题训练指的是运用心理学的理论和技术手段，精心设计和组织有针对性的专门的教育活动来帮助幼儿获得心理健康发展的心理教育活动。

　　广义的定义； 狭义的定义

　　开展心理教育专题训练的注意点：

　　（一）个别辅导和团体教育的有机结合