园本教研与幼儿教师专业成长(4)

　　（1）通过对话寻求最优化的问题解决方案。

　　在共同体的对话中要以教学问题为对象，教师彼此之间进行平等、自主的交流，从而使教师实现相关知识的重组和建构。这种对话一般经历三个过程：描述，即对整个教学事件进行真实的描述；澄清，即通过追问等形式，了解叙述者对于事件的解释、假设和相关观念；面质，即质问教师自己的教育观念和理论假设的合理性。值得一提的是，这种对话不仅仅贯穿在这个阶段，而是要贯穿园本教研的各个阶段，最终才能达到对问题的有效界定和解决。

　　（2）选择适当的研究工具在这个阶段，幼儿教师根据自己研究的需要选择适当的研究工具显得尤为重要。适合幼儿教师进行研究的方式或手段有很多，如教学档案袋、教师笔记、案例分析、教学叙事、录像、视频等，这些方式都具有一定的反思性特征，能有效地帮助幼儿教师在提出解决策略，并且对幼儿教师后来开展的行动具有重要的意义，为教研结束后的反思提供了良好的一手材料。案例（调整娃娃家材料，支持幼儿深入游戏）中幼儿教师进行研究选择的就是录像分析这一有效的工具。

　　在这些方式中幼儿教师要充分发挥教学档案袋、教师笔记、案例分析、教学叙事等纪录方式的作用，但是需要注意的是纪录不是记流水帐，也就是不能停留在对信息的机械"记录"上，记录的真谛在于"强调记录者描述和解释的责任，希望通过这种详尽的描述和解释来获取更多的关于儿童的信息，尤其是关于儿童内在的心理状态和变动过程的信息"。由于"记录"再现了教学实践的过程，这就为幼儿教师在园本教研活动搭建了一个来回于理论和实践之间的平台。"纪录"能促使幼儿教师认识到他们实际能做什么和他们确实做了什么；反省自己所做的哪些事是有价值的，哪些事是没有价值的；思考怎样才能做得更好。"纪录"促使幼儿教师动用、显现、检验和反思自己关于理论和实践的理解，让幼儿教师在"做"与"回应"之间建立联系，促使教师整合和丰富自己的经验，从而帮助教师获取处理复杂的、不确定的具体教学情境的知识和能力，真正提高教师的教育、教学能力。

　　因此，在园本教研这个阶段的实践探索中，幼儿教师不妨把"记录"作为行动研究的主要方式或工具,对发生在自己身上或周边的"教学小现象"和"现实真问题"进行选择性的观察和记录，根据观察和记录的结果(可以是文本形式,也可以是录音、录像、照片或儿童作品等形式)，对于"问题"，应通过分析、调查其原因、背景提出相应的解决办法或策略，制定出一个实施的具体方案，对于"现象"，则可通过注解、诠释或解读赋予其教育价值或意义。这一过程就是一个基于行动的反思和探究的过程。

　　3.交流反思交流反思是增强教师的问题意识，进一步挖掘问题背后隐藏的教育理念和困惑，并构建教师实践智慧和知识的主要途径。在园本教研中，交流反思有不同的层次，既有单个幼儿教师的自我反思，也有幼儿教师团体的反思，还有管理者的一种反思。

　　自我反思是教师个体以自己的教学实践活动为思考对象，对自己在教育教学中所作所为以及产生的结果进行审视和分析的过程。这种"反思"不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题。为了避免幼儿教师独自反思进而局限为自我对话，影响反思的效果，依靠教师专业团体进行反思性对话就成为有效提升反思效果的一种重要途径。反思性对话强调以教学问题为对象，教师彼此之间进行平等、自主的交流，从而使教师实现相关知识的重组和建构。

　　幼儿教师的反思包括对教研活动计划的反思、活动实施的反思。计划的反思就是对制定的教育活动等计划执行前、中、后三个阶段的反思。幼儿教师可以通过每日写"活动观察记录"的形式反思计划制定的优缺点以及如何制定新的计划。

　　活动实施的反思就是幼儿教师在自我介绍的基础上，通过教师研究共同体的分析，让不同的教师就自身在实践中碰到的类似困惑和相关案例进行自由描述和交流，呈现了不同教师对类似问题的真实感受。利用反思性对话和交流所取得的信息，最后幼儿教师结合大家所提建议进行反思修改，提出活动的推进策略。在明确了问题的关键所在，并初步形成了问题解决思路的基础上，紧接着就是制定相应的问题解决计划和方案，并积极地付诸实践。但这一阶段的实践应是反思性实践，即研究者要经历"实践--反思--研讨--再反思--再实践"这样不断循环往复的过程。反思性实践一方面可以用来监督研究者自身是否按照既定的计划来实践，另一方面可以帮助教师不断地对实践进行价值性反思，进一步聚焦问题，加深对问题的理解。这种反思交流会，不但使个体的探究经验共享为全体的经验，大家面临的问题逐步得以解决，为教师提供了展示研究成果的平台和分享成功体验的广场。 （案例）通过比较两段录像，教师发现材料的差异直接影响幼儿在游戏中的表现。在幼儿有了相应经验后，教师提供可让幼儿充分操作的材料更能激发幼儿的兴趣，支持幼儿在活动中进行有意义的学习，从而获得发展。最后，教师们一致认为，在投放材料时首先要充分观察和了解幼儿，根据幼儿的不同经验投放适宜的材料，这是最终达到支持幼儿不断深入游戏、主动学习的基本前提与条件。