园本教研与幼儿教师专业成长(5)

　　（二）园本教研的活动方式及实施策略园本教研的活动方式多种多样，案例教研、专家引领、课题教研、问题式教研、一课多轮、反思性教学、同伴互助、纪录、观察、一课三研等多种模式为幼儿园广泛采用。但总结起来，园本教研的主要活动方式主要有这样三类：案例分析或研讨，听课-说课-评课，课题研究。

　　1.案例分析或研讨这是一种使用最广泛也比较灵活有效的园本教研活动方式，运用纪录、案例的分析和反思的形式。实质上纪录的过程也就是反思的过程，尤其是通过文字记录，极有利于清晰并条理幼儿教师的教学思路，并能有效地使幼儿教师内隐的观念外显。当然，案例的分析也可在年级组或教研组共同探讨，以群体的智慧，同时形成团体的经验和价值认同。

　　（1）案例分析或研讨的要点以精心选择的、适当的教学案例，特别是以本校教师撰写的教学案例为载体, 组织教师开展参与式、讨论式的案例分析教研活动。案例分析的要点是围绕观察视点，针对案例中的重要细节或片断，可以是活动中的某一环节，幼儿的某一表现，某一问题等等，以观察、文字记录、摄影、录像等形式将其定格和停留，研讨时幼儿教师再针对这一片断，从幼儿角度，教师角度，环境角度等多角度进行分析，理清问题成因，找出解决问题的方法与途径。运用案例分析，强调让教师现看现说，促使教师群体对整个教学活动的全面反思。

　　这种案例分析教研活动引导幼儿教师开展以问题为中心的专业学习，发现问题和可行的解决办法，通过同伴互助和专业引领，帮助教师完成理论与实践的对话，使教师把新的教育理论转化为教育行为，通过行动改进教育教学设计和教育教学行为，从而有效地提高教育教学质量。

　　（2）案例分析教研活动的实施策略案例分析教研活动的实施策略有以下几个方面：在日常教育教学和教科研中发现案例问题，确定研究的主题；在研讨中发挥专业引领、同伴互助的作用，将先进的教育理念转化为教育行为；教师以叙事故事的方法进行教学实录和教育反思，促进教师团队的专业成长。在此过程中有几点是需要注意的：在教研活动中，充分接纳教师的各种观点，并在各种观点的交锋中形成共识；抓住诱因，提出有针对性的问题，使教师随着问题不断思考，逐渐提高认识；让教师在对实践的反思中，不断进行理论的归纳与概括，引导教师将已有的认识上升为理论，从而理解理论的内涵；鼓励教师的实践活动，让教师在实践中验证理论，促进教师的内化过程。

　　园本教研中的案例分析第一步，呈现案例一天，李老师发现，班上的睿睿整个上午都在精心地照看着入在衣袖中的葫芦。在老师和小朋友的询问下，睿睿说，我现在只有一个宝葫芦，我想让我的宝葫芦孵出葫芦宝宝。

　　为了了解教师的原有经验和教师之间的认识差异，我们首先提出一个问题："如果您是李老师，面对孩子的错误认识，您将如何做？"老师们经过热烈的讨论，大致提出了以下5种教育方法。

　　1．直接告诉幼儿。对睿睿的大胆想法给予鼓励，同时利用图片、幻灯等直观的教学手段，向幼儿介绍植物生长的知识。

　　2．间接告诉幼儿。利用睿睿的问题，在集体中引导幼儿共同讨论，以同伴相互作用的方式，让孩子之间互相学习。

　　3．让幼儿收集信息。在全班将睿睿的问题提出来，鼓励大家想办法寻求答案，收集信息，再进行交流。

　　4．教师引导验证。在告诉睿睿正确答案的基础上，引导他对教师给予的答案进行验证。

　　5．鼓励幼儿探究、发现。鼓励和支持睿睿按自己的想法尝试，并引导他在观察、探究中，利用结果的自然反馈得出正确的结论。

　　第二步，在接纳教师的各种观点与认识的基础上，为了引导教师将自己的教育行为与幼儿的发展联系起来，树立教育发展观。我们又提出了第二个问题："请老师们想一想，每一种教育方法能使幼儿获得哪些发展？"问题一提出，刚才热烈的气氛消失了。老师们都沉静下来。可能这是老师平时不太关注的问题。经过一段时间的思考后，老师们开始各抒己见。

　　1．直接告诉幼儿，可以使幼儿了解有关植物生长的知识。

　　2．间接告诉幼儿，可以使幼儿学会讨论，学会听取和接纳他人的意见，并从中了解有关知识。

　　3．让幼儿收集信息，可以使幼儿学会有目的地去收集和选择信息，从而学会寻找答案的方法。

　　4．教师引导验证，可以培养幼儿动手操作的能力和科学求实的态度，幼儿获得的是理解了的知识。

　　5．鼓励幼儿探索、发现，可以让幼儿学会选择和平共处决定自己的行为方式，学会通过观察发现事物之间的联系，并能主动依据探究结果调整自己的认识和行为，从中了解如何去寻求答案和验证自己的想法，培养幼儿的研究精神。

　　第三步，通过对上述教育方法的比较，教师们感悟到，不同的教育方法可以促进幼儿不同的发展。为了引导教师将教育与教育价值联系起来，与幼儿的终生发展联系起来，我们又提出第三个问题："请老师们思考一下，在这些教育方法中，哪一种方法对幼儿的发展更有益，更有价值，为什么？"经过一番讨论，老师们达成了共识：在未来的知识经济社会中，幼儿愿意获取知识比知识本身更重要，幼儿怎样获取知识比获取怎样的知识更重要，幼儿"会学"比"学会"更重要。