园本教研与幼儿教师专业成长(7)

　　第一，应努力将研讨建立在以先进的教育理念来引领上，不管是执教者的反思、还是同伴的互助，都应努力运用一定的理论来看待实践的问题，要克服过去过分依赖于经验的做法，简单地从经验到经验。要求参研的教师应有意识地培养起良好的研讨习惯，即既要指出问题的所在，又要说出问题的原因，提出解决问题的办法，以及这些办法的依据是什么？或者是抛出自己感到困惑的问题以供大家讨论，尽可能将蕴涵在具体情境中的缄默知识通过集体的研讨转化为公共的外显的知识，让有用的缄默知识得以获得更大的传播。

　　第二，每个人都要明确在每次活动中的具体任务，要积极而主动地分担起参研者的责任。特别是对于观课的教师来讲，过去我们比较不重视观课者课堂观察习惯与技能的培养，导致观课者的观察过于随意，而教师课堂观察的水平势必会影响到其后研讨的质量。笔者认为，借鉴课例研究的做法，可以将观课者分成两大组，一组负责观察教师"教"的行为，另一组则观察幼儿"学"的情况，并且要求每组在观察前要做好事前的各项准备，比如要商定好观察的内容、观察的方法，及具体的分工。

　　第三，应努力做到精研，要保证有充分的时间在"研"上做工夫，努力将有限的课例研深、研透，防止走过场。一个完整的课例研究所需要的时间一般为10-15小时（3周内）。

　　第四，参研教师应做好个人研讨的记录，除执教者要做好方案的说明，课后反思，观课的老师要做好听课记录外，每个参与者都要尽可能将自己的发言形成文字，而且要及时记录研讨现场中个人认为有价值的同伴发言（可以是课后补记），应努力克服过去发言的随意性，以及养成将研讨情况及时"记下来"的好习惯。

　　第五，一个课例结束后，每个人都应及时地以一定方式梳理自己的思路，包括自己从这一课例研究中获得了什么？或是尚有困惑是什么？以使自己的专业能在不断的反思中获得持续的成长。

　　3.以课题研究为主线的园本教研（1）什么是以课题为主线的园本教研以课题为主线的园本教研指的是就是借助课题研究这一抓手，对该课题所涉及的有关内容进行较为系统的有目的的高质量的研讨和探究，并通过探究来达到解决幼儿教育中实践问题、改善教育实践行为、增长教育智慧、提高教育质量的目的。

　　以课题研究为主线教研活动的组织，首先要选好课题，这也是教研活动组织成功的关键。园本教研的课题是幼儿园在实践中遇到的需要解决、能够解决的重点问题，所选定的园本教研课题应适合全园教师共同研究的。园本教研范畴内的课题研究有自己的特点：首先，选题从幼儿教师的教学实践中来，是幼儿园比较普遍存在又具有研究价值或与幼儿园教育特色形成有密切关系的问题；其次，课题研究者是幼儿园教师，当然，课题组主要研究力量应该是园本教研核心小组成员，其他教师进行配合，专业研究者从研究方向、研究方法等方面进行指导；再次，课题研究的方法主要是基于教学实践的反思与叙事；最后，研究目的在于教学实践问题的解决和幼儿教师在概括、提升实践经验过程中而实现的专业发展。

　　(2)如何选择园本教研课题幼儿教师在开展以课题为主线的园本教研过程中选择课题主要是从实践中筛选急需解决的问题，以个人或班级为单位各自先拟出认为急需研究的课题，这种课题可以从以下方面来进行：

　　（1）通过对过去幼儿园教研中存在的问题进行归纳和总结，形成课题，或者是通过对过去的教研问题进行扩展，形成课题扩展策略就是在过去教研问题中，精选出对本园教学产生决定性影响的、教师感兴趣的、与园本特色有关的问题，对此深入开展研究。

　　（2）对过去教研问题进行细化，形成课题。在过去教研问题中，有些问题非常重要，但过去研究得笼统和全面、教研深度不够，细化策略就是把这一教研问题分解成若干研究课题，并在其中选出一个近阶段迫切需要解决的问题作为研究问题。

　　（3）从幼儿教师的教学问题中提炼出课题。在开展课题研究过程中，特别是开展研究课活动时，每次研究课集体研讨活动结束，都让所有的参与者针对本次研究课提出自己的困惑和收获。对教师的困惑进行梳理和筛选，最后把一个既具有共性又具有针对性的跨情境问题确定为教师集体研究的课题。

　　总之，园本教研中的研究课题的选择遵循问题解决、螺旋式提升的路径。针对所选课题，每一阶段确定一个研究重点，研究重点来源于研究课中大家的共同困惑。也许一次研究活动中幼儿教师感到的困惑很多，把这些问题记录下来，形成一个问题库，根据目前的研究条件，对这些问题的研究先后顺序进行排列。问题库是动态的，每一次研究课新发现的问题和困惑均应充实进问题库，然后对这些问题逐个解决，一个问题研究一段时间探索出一定规律后再过渡到另一个问题。切忌一个阶段研究问题太多，而每一个问题都不能深入分析和探讨。这些问题虽然逐个研究，但这些问题之间是相互联系的，都围绕所选择的研究课题的。