幼儿园小班幼儿入园适应问题的研究(4)

　　2、教师采用"以儿童教育儿童"的方法，利用其他幼儿良好的进餐行为进行示范，促进同伴之间的相互学习和交往，让小仪建立羞耻心和荣辱心。

　　第四天；留恋往返案例："你还画啊，不回家啦？"  16：30，放学了。可是小仪还跑去阅读区，一会儿又跑到教师身边。教师带她去穿衣后正要帮她戴围巾，她又小声哭了起来，说不愿意戴围巾。 这时她家人还没来，她便又跑回活动室，对刚才和她一起画手指点画的幼儿说："你还画啊，不回家啦？"接着又跑去娃娃家，好象在观察什么。教师问："你知道这是什么地方吗？""这是娃娃家。"这时爷爷来接她了，她呜咽着被带走。

　　评析：小仪离园时不停地在室内走动，好像要把所有好的东西都记在脑海里带回家。显然，对于这个集体，小仪已经有了初步的依恋感，她在离去时会有隐隐的不舍，所以两次走到门口又折了回来。

　　从小仪的眼神和话语中，可以明显地感觉到她想去娃娃家玩。其实早在入园第一天，她就特别关注娃娃家内幼儿的游戏行为，了解了该区域的游戏规则。她为什么会开始渴望进入娃娃家呢？原因是纷繁而复杂的，但其中最重要的就是她的情感需要使她想参与这个游戏。新生入园，刚离开亲人的怀抱、温馨的家庭，情感依恋的对象转移到老师身上，而娃娃家是幼儿园里唯一一个有家庭氛围的区域，而且环境布置得极为温馨。

　　对策：1、注意个别差异，加强细化教育。要研究幼儿是否适应幼儿园生活，就要了解幼儿在园一日生活各环节的适应能力，这当然起源于观察，它是教师发挥主导作用的重要内容，是促进幼儿在原有水平上发展的关键。四岁幼儿的行为大多是真情流露，没有虚掩，这正是教师观察、了解幼儿的好时机，观察了解细致有利于对幼儿进行研究分析，从而找到正确的方法促进其个性的良好发展，促进其适应能力的提高。当小仪在离园时向娃娃家内张望时，教师随即给予鼓励，而非对她说："你该回家了，你别再去那儿玩了！"2、加强家园联系。小仪哭着被带走后，教师觉得奇怪。第二天与其家长面谈时才了解到，原来小仪怕坐三轮车，前两天离园时显得非常不安，甚至哭泣也是因为这个原因。因此加强家园联系，教师才能更好地针对具体情况对症下药，排除一切不利因素，这对幼儿适应在园生活是十分有利的。

　　第二周：寻求与同伴的交往案例：上午自选区域活动时，她选择去美工区手指点画。画好后她自己去洗了手，然后跑去了娃娃家。她拿起电话听筒对一旁的青青说："电话响了！"青青接过听筒听了一下又递给她，说："是你爸爸。"说完青青走开，她就又接过听筒挂上了电话。她在娃娃家转了一周，说："娃娃家真好看！"后来她又拿来一个薯片罐往娃娃嘴里倒，边说："吃薯片，宝宝。"接着她又去用手拨弄小床两边的帐子。后又来到厨房拿了一叠碗到水池边，对另一个幼儿说："把碗刷一下。"放下碗后又从桌上拿了一把刀，问："水果呢？"她找来半个苹果，用刀切了起来，切好后给娃娃吃了。她又抱起娃娃，揉它的手，后又放下，对着镜子自言自语起来。接着又跑到床边摇着娃娃入睡，一会儿又抱起娃娃，说："宝宝睡醒了。"这时候，其他幼儿都在各自忙自己的，没有人理会她，所以她就抱着娃娃跑出娃娃家，在活动室内穿梭。教师叫住她，说："哦，你的宝宝她睡醒啦？刚睡醒最好不要抱到外面来哦，她会感冒的。"这时，收玩具的音乐响起，她把娃娃送回小床上，并帮它盖上了被子。

　　评析：小仪已经开始在娃娃家的游戏情景中，寻求与同伴的交往。但是幼儿五六岁之前，比较自我中心，缺乏必要的专心和合作技巧，但却喜欢和别的孩子一起玩游戏。另外加上这一年龄阶段的幼儿还只是以独立或平行游戏为主，幼儿之间没有联系，各玩各的，联合游戏较少。即使游戏中彼此有一定的联系，说笑、互借玩具，这也只是偶然的，没有组织的，只是幼儿游戏中社会交往发展的初级阶段。所以我们看到小仪尝试与其他幼儿一起游戏，分享玩具，但是并没有共同的目的，明确的分工，还只是各玩各的，幼儿之间的交流很少。

　　此外，小仪入园来已经从只寻求与教师的接触向也与同伴接触转变。她越来越多地观察同伴的行为表现，并尝试融入同伴的游戏中去。同伴给予了她归属感和爱的需要，也作为一种社会模式或榜样影响她的行为发展，即同伴是范型。儿童还没有足够评定自己行为的能力，于是就常常把同伴的行为作为衡量自己的尺码。所以小仪在同伴的影响下，自觉地把娃娃送回小床上，而且替他盖上了被子。促使她收拾娃娃家玩具还有另外一个原因，就是她对这个区域本身有一种情感，这种情感在支配她主动去收拾玩具。

　　对策：1、创设游戏情景，用游戏激发幼儿的情绪，帮助幼儿主动结交朋友。因为幼儿之间绝大多数的社会交往是在游戏情景之中发生的，正是因为我园活动室有了娃娃家这一区域，小仪才能在这个区域内最先开始寻求与同伴的交往。

　　2、利用小群体活动或游戏的形式，给幼儿提供交流的机会，让他们学习与人沟通与合作的初步技巧。布鲁纳和其他人的研究指出："当儿童在3或4个人的小组中，无论有没有成人的情况下，谈话最容易出现。在周围情景中出现了某些有趣的事的时候，儿童最有可能加入到谈话中去"。并且由于幼儿常常说话语句不连贯，在过大的集体中，不仅胆小的幼儿不敢说，爱说的幼儿也很难有耐心听别人讲下去，而常常互相打断对方。因此利用小群体活动或游戏的形式可以给幼儿提供交好的交流机会。通过交流，幼儿认识到自己和别人的权利，从而克服自我中心，促进幼儿的游戏向联合游戏、合作游戏发展，以利于他们的健康的成长。