论文：快乐绘画，培养兴趣

　　绘画是孩子的天性，是孩子的一种语言，孩子会拿笔就会涂鸦，会涂鸦就会有绘画创造的源泉。但当追溯我们的绘画教学，仔细分析孩子的作品，常常会发现作品中缺少幼儿自己的东西，比如自己的情感体验、生活印象等，更多出现的是作品的基本雷同。这与现在许多教师在传统绘画教学中仍存在很多弊端有很大的关系，比如：教师固有的教学程序，形成了绘画的依赖性；教师的单独角色，束缚着幼儿创造的灵感；片面的评价，限制了想象的空间等等，这些弊端的存在紧紧限制了幼儿绘画创作能力发展的方向。

　　关键词：

　　绘画、兴趣正文在幼儿园，孩子更多被束缚着倾听老师一次次地重复地讲解各种知识；而当孩子的作品完成了，老师又是赞美，又是评价展览，但是老师只是看到作品中的物品还不够多，还不够满，还不够漂亮，却缺少和孩子一样有一颗童真的心。幼儿有一定的生活经验和绘画基础，思维又不受定式，往往会有异想天开的现象，这一点也正是绘画创作所必需的。那么如何更好地提高幼儿的绘画创作能力，以此培养幼儿对生活的热爱，对大自然的美好情感，对各种体验的回忆和表现等，我对幼儿的绘画创作教学进行深入地探索后认为：

　　一、增强语言交流，建构情感网络，激发美术热情。

　　心理学家认为，幼儿在情绪兴奋、愉快时，其想象创作力就处于最佳状态。所以，教师和幼儿建立良好的情感，增强语言交流，在绘画活动中注重为幼儿营造宽松、和谐的氛围，就能激发幼儿美术活动的热情，也能在最大程度上培养幼儿的绘画创作能力。

　　（一）由语言交流向美术创作过渡。

　　幼儿有很强的自我意识和自主性，一旦他们认为是没有兴趣的事情，在一段很长的时间里，是很难把握孩子绘画的特点的。比如，狄浩琪一直不喜欢绘画，一到绘画就苦恼和哭泣。我知道，如果没有一定的绘画基础，创作能力的培养是非常有难度的。分析一下孩子的特点，语言发展非常好，或许可以从这里找到答案和线索？于是，我利用空余时间，和幼儿说话，什么都说，什么都聊。慢慢地，孩子和老师交流多了，而总结每一次的谈话，我发现孩子的悄悄话都是一个个丰富的故事。在我把孩子的心理话变成画面时，孩子惊奇地看着我，让我把内容讲给他听。说着说着，孩子快乐起来，他问我，可不可以照着画，我点点头。就这样，孩子最喜欢的一幅画是在他讲述的前提下，临摹老师的画形成的。孩子喜欢绘画了，这是多么欣喜的事情，而因为语言发展好的缘故，他的想象力非常丰富，很快，孩子的画面就出现了创作的成分。最有趣的是：在和妈妈吵嘴之后，亲手制作的卡片上幼稚、富有童心的画面，是他送给妈妈“三、八节”的礼物。谁都希望自己的孩子想象力丰富，有创造，那么，语言发展是一个很重要的因素。我们不妨从语言交流着手，让幼儿在绘画创作之前大胆地说、充分地表达，这说和表达能为幼儿绘画创作提供丰厚的资源。

　　（二）、情感网络与美术的灵活性结合。

　　美术的表现形式非常灵活，可以互相之间联系，绘画过的形象可以运用在不同的创作画面中。有个叫欣欣的孩子，每次画画都神情恍惚，并且极其郁闷，相应的技能也得不到提高，家长有想法了，老师着急了。于是我们对孩子更多地投入了关心和关注，让他感到老师对他很好，让他产生对老师的信任。然后，我认真观察孩子的画面，总结孩子绘画表现的最大特点是不自信，很多东西其实孩子会运用的，但他绘画的时候就是习惯看老师的表情。孩子是在渴望一种亲情的认同，我应该及时给他绘画活动的安全感，妈妈的角色是理想的，也是孩子能够接受的。于是，我主动扮演妈妈的角色，和孩子亲近。另外，我和孩子一起做想象添画的游戏，让孩子发现绘画是有趣的、神奇的，它能由一个圆变成一个太阳、一块饼干、一个头像，由一个苹果变成了汽车、小猫……添画多了，孩子绘画的能力慢慢向美术符号的灵活性扩展。孩子在绘画中多了笑声，多了和同伴的交流，多了与老师相视的眼神，孩子对绘画有兴趣了，也能仔细聆听老师每一次的评价和分析。而最后创造绘画的《老师，我们大家都爱你》中有很多孩子给老师鞠躬的画面，让老师激动得热泪盈眶。