论文：关于我国幼儿园英语教学中存在问题的调查及分析的研究(3)

　　2.3 教学方法不当前文分析过，在幼儿园英语教学目标的设定上，很多幼儿园出现了"小学化"的倾向，而这种倾向直接导致了另一个更加严重的问题----教学方法的"小学化"倾向。就具体的英语教学方法来看，目前幼儿园英语教学中出现的"小学化"倾向主要表现在以下几个方面。第一，教学中以教师为中心，过多地强调教师的作用，采取教师教，幼儿学的教学模式，幼儿模仿，教师来纠错。第二就是学习的模式在很大程度上表现为训练，成为从刺激到反应的简单循环，在这一过程中，充斥着大量的鹦鹉学舌式的模仿和机械运作式的重复。第三；幼儿在课上集中教授的时间里成了被动接受外界刺激的容器，学习的主动性、创造性未能得到体现，其结果是扬短弃长，把原本有声有色、充满异国情趣的未知世界变成了一大堆冷冰冰的印刷符号；把原本生动活泼的口语习得，变成了死记硬背的抽象符号。教学过程中很多幼儿表现出疑惑和不安情绪，有的甚至完全不去关注教学活动，沉溺于自我的思绪中，整个课堂气氛沉闷乏味。

　　2.4 教学环境有待提高这里的教学环境包含两个方面的内容，第一层指的是幼儿园开展英语教学的硬件设施；第二层指的是幼儿学习英语的语言环境。

　　就幼儿园开展英语教学的硬件设施来说，很多幼儿园并没有配备齐全。总所周知，实物、模型、图片、录像以及模拟生活场景的布置等直观的教学手段和教学配套设施与资料在幼儿英语教学活动中起着很大的辅助作用。因为这些东西既有助于调动幼儿多种感官的参与，增加幼儿对英语的感性认识，又能使英语教学活动的情景生动真实、丰富多彩，有效地避免英语学习的枯燥，提高幼儿英语学习效率。

　　再就学习英语的语言环境来说，在中国，要想获得完全真实的英语运用环境是不现实的。语言的学习离不开语境，语言学习情景在语言学习过程中的作用是不言而喻的。可以说，幼儿学习外语成功与否的关键是看有没有较为真实自然的长期性的语言环境。为幼儿学习英语提供或创造语境的任务就应该是我们的幼儿园管理者及幼儿英语教师们责无旁贷的任务。但现实的情况是，在目标幼儿园中，幼儿大多是在抽象地学英语，幼儿园管理者及幼儿英语教师们没有真正认识到自身所应担当的为幼儿学习英语创设环境的职责与使命，即便是能在幼儿园的公共环境中加上几条英汉双语的宣传标语也多是应景式的，他们没能为幼儿提供真实的长期的环境，更谈不上资源共享及英语环境的充分开发和利用。

　　3幼儿园英语教学问题的成因分析进一步探讨导致幼儿园英语教学问题的成因有助于找到相应地解决方法，从而能够从根本上下手，采取行之有效地手段解决问题。上文已经总结探讨了幼儿园英语教学活动中的四个主要问题，下文围绕这些问题，一一分析其成因，为研究相应的解决办法打下基础。

　　3.1在教育观念上存在误区幼儿园在开展英语教学活动中，片面地强调幼儿英语学习的优势，但是忽视了幼儿在学习英语时也存在着不利因素和其他的困难。从生理特点来说，幼儿的神经系统尚未完全发育完善，大脑皮层的抑制能力差，很难较长时间地集中精力从事一、二种单调形式的活动，更难较长时间地关注于教师的讲课。其次，从幼儿心理特点来看，幼儿好动、爱玩、好问、好说，兴趣广泛，注意力容易转移。所以，片面地强调幼儿学习英语的优势，忽视他们学习上的困难及不利因素，往往会造成实际教学活动中准备不足、不能因材施教等诸多问题，从而影响到教学活动的有效实施。

　　3.2 对教材选择比较草率目前，幼儿园英语教材的选用方面存在比较明显的利益驱动现象：有的幼儿园只是打着"英语特色幼儿园"的招牌来迎合家长，但根本没有认真负责地对待选择英语教材的工作，通常不组织专门的听政会或调研，随意委托园内的幼儿英语教师自行决定教材内容；有的幼儿园为了在这方面从众情况明显，往往是将目前社会上流行的教材拿来便用。