论文：幼儿园开展教育教学研究的探讨(2)

　　1、忽略阅读环境创设、阅读气氛熏陶

　　目前分析，幼儿园教师对于幼儿阅读习惯培养理念仍显落后，无法根据幼儿身心发展、认知能力、识字能力等实际情况，创设出良好阅读环境。部分幼儿教师简单认为，幼儿阅读环境仅仅是安排幼儿到活动室、自习室阅读书籍，对于书籍种类、阅读设备设施、阅读条件等无法进行合理安排，没有营造阅读气氛，致使幼儿无法培养良好阅读习惯，阅读质量不高，激发不了幼儿阅读兴趣。

　　2、单纯以识字代替阅读培养

　　部分幼儿教师错误、盲目认为，幼儿阅读能力的培养即识字能力培养。一味注重教导幼儿识字，却忽略了幼儿学习兴趣，无法根据幼儿启蒙教育阶段、年龄层次、认知水平，科学合理安排阅读内容。阅读习惯的培养不仅仅是让幼儿学会"识文断字"，更重要的是培养幼儿自主阅读习惯、对于阅读材料的分析能力、探索能力、求知欲望，这一点恰恰是最重要的也是目前幼儿教师在教研活动中所忽视的。

　　3、教学方法不当、阅读活动缺乏正确教育引导

　　幼儿阅读活动组织，不仅仅是让幼儿片面记忆，更重要是通过故事、诗歌、童话，学习人生哲理、做人准则。但目前而言，幼师引导幼儿阅读的教学方法不当，单纯强调复述故事内容，却忽视了良好阅读习惯，如坐姿、取书、翻书等行为习惯。其次老师没有结合图像、道具等工具手段，以视频、音频等视觉、听觉效果唤起幼儿阅读兴趣，先进信息技术应用严重匮乏，制约幼儿启蒙教育进一步发展。

　　4、家长、幼儿教师、幼儿缺乏良好沟通

　　幼儿阅读能力、阅读习惯培养，不单单要依靠幼儿教师，家长始终是幼儿的第一任老师，在幼儿教育、教学中起着不可或缺的作用和意义。然而，在幼儿实际阅读活动开展过程中，幼儿教师和家长缺乏良好沟通，无法使家庭环境与幼儿园教学环境相结合。其次幼儿与老师之间、幼儿与家长之间也缺乏良好沟通手段，有效激励应用不科学、不合理，无法切实鼓励幼儿学会阅读、自主阅读、快乐阅读。

　　三、幼儿园早期阅读教学研究措施

　　幼儿园教育教学研究始终应坚持以"幼儿为本"的基本原则，为进一步提高幼儿教学研究的实效性，教师应切实做好本职工作，从提升幼儿综合素质、认知能力、锻炼水平等实际问题出发，与幼儿成为朋友融入到幼儿中去，了解幼儿的身心发展规律，活动过程。

　　幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。幼儿时期是语言发展的关键期，为使语言得到快速发展，我们该如何培养早期阅读能力呢？

　　1、创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣

　　阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。

　　为幼儿提供阅读的材料：幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

　　提供阅读的机会和场所：早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。