让教研工作“落地”(6)

，选取自我以外的多个视角，对自身的实践方式和情境，作全方位多层次的回忆与思考。这是教师自学意识和能力的体现；

　　时效性，教师要及时觉察、纠偏、矫正和完善当前存在的非理性行为、观念，以求缩短自我教育与成长的周期；

　　过程性，教师一方面要明白，反思是一个具体过程，必须经过意识期、思索期和修正期；另一方面要认识，自己的职业成长的全过程需要长期不懈、持之以恒的自我修炼。

　　我们认为：知识是组织的重要资本。我们要把教育教学目标转化为幼儿园所有教师的责任与职权，我们给予教师相同的任务，但对教师有不同的要求。这样做的最好办法是先让教师先尝试，然后对其行为的结果进行指导、总结，或制止或推广，以便教师建立起自我教育的心理机制或自信心。

　　如我们通过组织教师撰写“家长工作案例与反思”，使家长工作中的低级错误得以控制；又如我们经常向教师推荐好书，要求联系自己认真阅读；再如我们经常组织教师认真研讨同事在教学中产生的好点子，相互交流；我们还经常开展“反思型学习记录”“案例研究”引导，让教师养成善于学习与反思的习惯。我们体会到，养成教师善于学习和反思的习惯，确实颇费周折，很不容易，但习惯一旦养成，对幼儿园的教养工作能起到事半功倍的作用，因为，教师的观念与品位开始发生变化，理念也开始转化为教育行为。

　　就这样，多年来，东方幼儿园的教师群体已在各项工作中展示出优势，“观念新、形象佳”是社会各界对我们的评介。

　　六、创建滚动式的支持系统

　　我园在教研组长的管理上信奉“人人都有‘第一’的机会”，因此，我们教研组长的管理实质是完善一个滚动式的支持系统。我们力求育才与选材并举，让教研组的成长成为带动整个幼儿园成长的关键，让教研组长成为带动全园教师成长的关键人物。

　　1．育才

　　为了创设一个良好的“育才”环境，让每一位教研组长感到自己的工作被幼儿园方和教师群体认同，并在这个前提下，将自己的工作精致化、便捷化（也就是出最少的力做最多的事），我们设想通过“分享与沟通”“权利与义务相等”“项目任务制”来加速我们的“育才”之道。

　　①分享与沟通

　　每一位教研组长都有幼儿园各项管理工作的知情权、参与权和决策权。

　　教研组长被看作是幼儿园不可或缺的重要管理人员，他们参与幼儿园的每一次活动的每一个决策，充分发表自己观点。这种的“权”的分享与沟通，不单单是教研组长与园长层面上的互动，更是教研组长与教研组长之间的互动。通过完全平等的分享与沟通，教研组长的工作热忱被更好地调动起来，工作的创意也随之激发出来。

　　我们认为，分享与沟通的关键还远不止此。教研组长是联系园长与教师的纽带，应更多地代表组内的教师与园长进行分享与沟通，园长也借教研组长更深入和全面地了解每一位老师的所思所想。园长通过教研组长使全园教师都能“享受分享与沟通”的权利。

　　②权力与义务并重

　　教研组长具有参与幼儿园每一次活动设计的决策权和知情权，同时她们就有与园长、教师进行互相沟通的义务。使教师、教研组长、园长处在平等、互相尊重的良好人际氛围中，使教师的工作热忱极大地调动起来，