蒙台梭利教育法：国际上十分成功和可学可用的幼儿教育体系(20)

　　儿童之家的发现我们可以说，蒙特梭利科学的幼儿教育法是在"发现"与"实验"交替研究过程中，加上她的"慧眼"和"仁心"而得到的。其经过大致如二十三页所示。也就是说，蒙特梭利从三十六岁成立了儿童之家，到八十二岁去世为止，一直用科学的方法：一面研究儿童在成长和接受她的新教法中（实验），所自然表露的情况（新发现）；一方面根据新的发现，继续研究其中的道理，不断地找出新的、帮助孩子发展的有效方法。所以蒙特梭利本人曾说：说我发明"蒙特梭利法"是错误的，我只是对儿童加以研究而已。

　　发现││仁心 ││慧眼││实验▲由帮助和研究低能儿（发现）↓去教育低能儿（实验）↓（再发现）▲经过改良的低能儿教育法也可能提升正常儿的潜能（发现）↓应用于"儿童之家"对正常儿的教育法构想（实验）↓（ 再发现）（修正的"应用于儿童之家的幼儿教育学方法"一书的原理、方法和新的发现……）那究竟使她在孩子身上发现了什么呢？目前世界上已有廿三种文字，翻译了她毕生出版的廿种书籍，真使我们有不知从何说起之感。然而由于她发现的事实深深地关系到她教育方法的运用和着作，为了方便让读者了解，笔者仅从台北所的五本中文着作中归纳整理出下面九项重要的发现：

　　九大发现(1)"工作"是人性的表现，也是人性的特征， 只有人类才具有这种能够"开创生命、发扬生命"的特性。

　　(2)孩子喜欢"工作"甚于游戏。

　　(3)"独立"是儿童成长的主要目的， 也是成长的必要条件──孩子们渴望摆脱大人的摆布和干涉，而自己发展他的生命，成为一个未来的强人。

　　(4)孩子能够自由选择所能、所喜的事物来探索，才会有兴趣学习，也才能产生学习意愿。因为儿童们所选择的，一定代表着他们内在有某种特别的需要和兴趣。

　　(5)幼儿的成长，是有规律的，这规律是在生命的开始就已经存在。在这伟大的规律中，幼儿个体为了成长，会不断地显露出"内在需要"来，驱使着幼儿主动地去接触环境，以满足成长的目的。

　　(6)"适应环境"是幼儿一切智能成长的原因。

　　(7)儿童在智力的发展上，有各种官能的"敏感期"出现，在特定的敏感显露期内，官能如果能够得到"及时的"满足，就会快速地发展。当然这种敏感显露时间的久暂和出现的迟早，是因人而异，不能一概而论，也无法使之提前或延迟，因此也就成为幼儿教育所重视的"个别差异"理论的根据之一。

　　(8)说话和阅读都是自发性行为， 有其一定的发展规律，而且孩子的书写行为的发展其实早于阅读。

　　(9)奖惩对幼儿的学习不能产生"诱因"， 不但无效，而且有害。

　　长久以来，不曾有过一个教育家，能将儿童期当作一个独立的主体来研究，蒙特梭利以科学的精神发现的"童年之秘"，也就成为幼儿教育史上的重要里程碑，它告诉我们的不仅是一些崭新的知识，更重要的是它带来了"态度"上的启示和方法上的导引，使"教育"幼儿成为真正的可能。

　　三岁定终生大脑生理学家们说：人类的脑细胞数目大约有160亿个之多，这个数目在一出生时就已经固定，终其一生并不会再增加。

　　这并不是说：人一生下来，聪愚就已经命定；或者如达尔文主义者所相信：人类胎儿的发展和其他生物相同，是遵循着某种进化的模式发展，所以智力的高低也是"天生遗传"得来，后天的努力均难以影响。

　　实际上，人自出生后，脑细胞的数目虽然不再增加，在出生后的头几年内，脑的重量、体积却会与支持它活动的血管及血液量，一起以极快的速度不断地加多；细胞与细胞之间也会因外界刺激的日渐增多而不断地生成、发展，分化出许多像IC板上连络网一样的神经纤维通路，用以应付日后更复杂的吸收。