蒙台梭利教育法：国际上十分成功和可学可用的幼儿教育体系(34)

　　数学教具蒙特梭利常常了解人类的学习过程，是由简单到复杂，具体到抽象；所以在面对"数学"这种纯抽象概念的知识时，唯一让孩子觉得容易学习的方法，也只有以具体、简单的实物为起始。让孩子们在亲自动手中，先由对实物的多与少、大和小，求得了解，再自然而然地连想起实象与抽象间的关系。比如说为了要孩子了解0、1、2、3、4等五个概念，在"纺锤棒箱"的设计上， 我们就分别在5个空格的上方，标出0、1、2、3、4；然后再依据每个数目的多寡，放入同数量的棒子。这样可以使孩子切身看到1、和2、3、……之间多少的比较， 而知道什么是"1"、"2"和"3"，结合起"数量"(1 根棒子)与"数字"(1的字形)。

　　所以，蒙特梭利采用"数棒"为学习数概念的先锋步骤，然后循序渐进地指导幼儿了解数的意义(量)与数的字形(符号)，而最后进入加、减、乘、除的千位四则运算。

　　这类教具，包括了数学上的许多基本概念，能为孩子奠定下良好的数学根基。

　　虽然现在人类的计算已走上电脑化，似乎数字已不再构成威协，但在这里我们愿意向"聪明"的父母们提出警告："电脑是'人'脑设计制造的"，你不能因为世界上有了省心省力的电脑，就让孩子的"人"脑渐渐地去接近"猪脑"，而变成"死脑"呀！

　　蒙特梭利教育法施行步骤在我们了解了蒙特梭利的基本理论之后，才可以开始着手于教育方法和教具操作。

　　在作施行步骤的介绍之前，我仍想再一次地纠正：现在社会上有很多的幼儿园，在运用蒙特梭利教学法之前，并未先进一步彻底地探索她的原理，就直接运用"教具"来指导孩子了。这是一个相当危险的行为，因为它会"误导"小孩子，使小孩子养成不用思考只生吞活剥知识的习惯；也会误用"教具"，使教具成为呆板的玩具。甚至于误解老师，误解老师的头脑，教育方法简单而且呆板！

　　举一个最简单的例子来说：假如启导者（导师）不知道教具的真正目的，在引发孩子的"内在"认知时，也不清楚一件教具都拥有秩序、创造性的基本变化功能，以及自动改正等等在教育上的积极意义，她可能对一个正在堆红长棒（图）的孩子，发出"先放这个"、"再放这个"……的指示，这又与传统式的"教"又有何两样？孩子仍旧无法真正了解为什么那个应在前，这个该在后的道理，无异于是在作积木的堆积游戏罢了！不但孩子觉得教具不过是漆了颜色大小不同的木头，也会让他感到老师的头脑也和那堆木头差不多！

　　所以，惟有在你对蒙特梭利的原理，有了基本的心领神会后，才会诱导你进入下一步能正确地实行教育孩子的进程。

　　五大步骤蒙特梭利幼儿教育的方法可分下述五个步骤：

　　(1) 预备环境：我们不止一次强调一个适合他们生命发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教学中，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要的条件。

　　(2)发现意愿：儿童表现在外的行为， 往往是内在需求的反应，尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的"敏感期"，如果都能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发，其效果将是事半功倍的。

　　(3) 协调意愿：蒙特梭利教学法的老师与传统教师最大的差别，在于蒙特梭利教学法的老师所扮演的角色不在"教"学生，而是教具、儿童及学习意愿的协调者。 她必须依孩子的需要而整备环境，并且观察孩子的需要和意愿，而提出适当的教具让孩子"工作"。

　　(4) 延长工作周期：如果孩子已经进入"工作"情况，导师就该鼓励他继续操作，以"延长他的工作周期"。其表现在外的方法就是鼓励孩子尽情地反复操作。蒙特梭利说：'延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。"我更认为一个儿童未来生命发展的"精度"与他的"专心与耐力"的程度成正比的。因此，蒙特梭利特别重视并且告诉教师，需要"等待"，反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意"再来一遍"，甚至于几十遍。因为儿童知道如何使用教具，只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生"真正的成长"。我称之为"心智的韧性发展"。这种尽情"反复"操作的情况，只有当儿童感到"工作"的乐趣，且能符合他的"内在需要"时才会发生。