论文：用科学发展观推动幼儿教师的口语教育技能的发展

　　摘要：语言是专为适应人类社会交际需要而产生、存在和发展的，它的生命和存在价值就在于交际，它也是教师传授知识经验和解决问题的重要手段。由于幼儿时期的孩子年龄比较小不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段，并且要求教师必需具备很好的语言技能及灵活运用语言策略。幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。幼儿教师的语言策略是教师对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务在语言交流时采取的手段。具体说，幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极地指导与建议、愉快的表达和适时地鼓励等语言策略。

　　关键词：幼儿教师　　语言技能　　语言策略

　　语言是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，是人类最重要的交际工具。在现代社会，经济快速发展，人们交往日益频繁，这要求社会成员有较高的口语水平，能用清晰，简洁的语言表达自己的观点和见解，能适应语言传递技术现代化的要求，具备相当的语言能力。针对不同的交际场合及交际对象，我们所交际的内容、及交谈的方式方法也应该是不一样的。对于教师来说，语言是教师传授知识经验和解决问题的重要手段。针对这个职业的特点及所面对学生的年龄发展特点，教师必须在不断的工作实践中总结经验，提升自己运用语言的能力，加强自身的语言技能。在教师掌握了一系列的语言技能之后，针对发展水平不同的学生运用各种语言策略来进行沟通交流。让孩子有一个很好的语言环境，更快地达到预期目标。

　　幼儿园是一个特殊的群体机构，相对于其它的教育机构来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。3~6岁的幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园这个环境中他们主要是依靠教师的口耳相传。在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。在教师通过语言对幼儿进行指导的教育、教学活动中，教师语言技能和语言策略是影响其效果的两个重要方面，二者既区别，又相互联系。

　　一、幼儿教师的语言技能

　　幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥其作用的语言行为方式。

　　教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容：

　　（一）、幼儿教师语言力求标准性和规范性，克服方言影响。

　　教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应，才能让幼儿听得懂、听清楚教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求，力求做到字正腔圆、作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。有的老师"n、l"不分，将"喝牛奶"念成"喝流来"；有的老师平翘舌不分，将"吃饭"念成"刺饭"；有的老师将"小孩子"说成"细牙子"（南昌方言）；将"你要苹果吗？"说成"阿要苹茹啊"（四川方言）；还有的老师会在普通话中夹杂了方言字词和方言句式。如"你坐好噻!""吃饭不？""这里的玩具好乱啊，谁来捡一下？"、"我跑不你嬴哦。这种夹杂了方言字词和方言句式的普通话与她平时的语言习惯相关，受思维的影响，是用方言思维转换成普通话思维，再用普通话表达。说话是一连串音节的组合，不可能给思维转换留出时间，方言词语或方言句式就会随思维蹦出来。所以我们要学会用普通话思维，用普通话自然流畅地表达。在与幼儿交流时也要切忌使用过多的语气词，在以往的教学中，我时常会出现这样的语句"你们觉得这个小朋友好在哪呀"，"你喜欢他波""喜欢他哪里呢"像"呀""呢""波"等语气词时常会出现，这样表达出来的语气显得太过强烈，也给人一种累赘的感觉。我当时也不曾意识到，在不知不觉中已形成了习惯，在后来我发现我班很多小朋友在说话都会特意加上一些这样的语气词，一个小朋友叫另一个小朋友去玩时都会说成："某某我们去大型玩具那玩波"回答的人说："好，那你等等我咯"怎么听怎么别扭。由于我们的教师来自不同的地方，语言的惯性使他们的语言方言化，所以出现上述的情况是难免的。这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话，力求做到字正腔圆。在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是老师，因而，只有让幼儿听清楚每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。