论文：用科学发展观推动幼儿教师的口语教育技能的发展(5)

　　（五）、教师应当正确的使用积极的指示和建议。

　　这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。在以往的教学中，我们常常会说这样的话，"请做好"、"请你跟我这样做"等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"即要求视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说："你可以帮我一下吗？" 以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说："快点，帮老师收玩具！"；当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉的提醒幼儿："你们需要一个垃圾筐吗？"这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说："不许把纸扔在地上。"我想则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，"你好"、"请"、"没关系"、"能不能"、"我们一起来好吗？"、"你说应该怎样呢？"、"你先试试看，如果需要帮忙就叫我。"、"你可以帮我一下吗？"等等，而不能习惯于用强制性的"要这样做"、"那样可不行"、"不许"、"不能"等等语言，否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥，同时教师与幼儿之间的关系也会不和谐。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于教师对幼儿的教育。

　　幼儿教师的语言技能和语言策略，是教师在工作中逐渐形成的，它既基于教师的语言修养，也基于教师对幼儿语言发展的正确认识和正确的教育观念。这也就要求教师首先就要有意识地加强自己的语言修养以及语言基本功的训练，注重个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中健康、文明、丰富、美好的言语行为；其次，作为幼儿教师必须掌握面对的受教育群体的特点，也就是3到6岁学龄前儿童的语言发展特点。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的"反话"，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师"人有几只眼睛？"的问题时说"有三只眼睛，"老师非常生气，于是说："人的眼睛有四只。"幼儿马上点头跟着说："是四只。"这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育；最后，教师还要树立正确的教育观念。语言策略它是教育观念的反映。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有正确的教育观念，比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不可能形成较好的语言策略。由于教师的教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行为，因而，如果要形成良好的语言策略，教师必须树立正确的教育观念，比如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形式的认识、对尊重幼儿的认识等等，有了正确的教育观念，教师才会掌握准确的教育策略。

　　语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，前者是我们为达到目标的一个"基石"，只有牢牢的把"基石"打稳后，我们才能在上面添砖加瓦；后者就要求我们在前者的基础上不断地提升自我，在工作实践中，不断反思，总结经验，加强自身修养，为达到教育目标找到最适合的教育策略。所以说二者相辅相成，缺一不可。做为一名优秀的幼儿教师必须具备扎实的语言技能和灵活的语言策略。因为如果拥有了出色的口才和与孩子交流的能力，那么你就已经为孩子稚嫩的心灵打开了一面朝向阳光的窗子。

　　主要参考文献：

　　1、《幼儿园教育指导纲要》（试行），2001年版。

　　2、李宇民：《语言学概论》，高等教育出版社，2000年版。

　　3、黄建中：《教学语言艺术》，四川大学出版社，1991年版。

　　4、赵寄石 楼心生：《学前儿童语言教育》，人民教育出版社，1995年版。

　　5、汪缚天：《教师的语言修养及训练》，高等教育出版社，1994年版。

　　6、李建君：《幼儿语言教育的思考与实践》，《上海托幼》，2003年7、8月刊。