论文：用科学发展观推动幼儿教师的口语教育技能的发展(3)

　　（四）、幼儿教师的语言应当生动形象、富有感情。

　　幼儿园的孩子一般是3~5岁之间，他们的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。在和他们交流时既不能太过儿童化将"汽车"说成"嘟嘟"，也不能太过成人化将早晨景色描述成"雄鸡报晓"教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。比如有一次孩子在玩完玩具之后都没有收拾玩具就去干别的事情了，于是我很难过地对小朋友说："唉，今天有些玩具宝宝可伤心了，你们知道为什么吗？原来呀它们被主人给遗弃了，回不了家了，有没有小朋友们可以帮帮它们的呢？"孩子们听了之后也觉得它们很可怜，就主动的把玩具都放回了原位。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行的顺利且充满活力。相反，空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴趣。

　　（五）、幼儿教师的语言应当避繁求简。

　　幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当简单明朗一些。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果说："胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。"这样的话孩子们很不容易理解，自然效果就会不尽如人意。但如果简单地说："胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。"我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、平白，不使用让幼儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。

　　（六）、幼儿教师的语言应当富有诗意、具有韵律美。

　　节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿："左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。"在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿："扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。"这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说："一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。"这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种"诗"化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力。可谓是事半功倍。

　　（七）、幼儿教师应善于多种形式语言的并用 。

　　语言有很多种形式，除了我们常用的有声语言口语外，还有很多的辅助语言包括肢体动力、面部表情、情态语等等。这些辅助语言是言语交际中必不可少的辅助手段。比如，我在组织活动时，孩子的注意力很难集中，这时我边用很调皮搞逗的语调说："哪位小朋友的眼睛里有陈老师呢"，同时眼睛也很夸张地不停地眨，双手也夸张地做眨眼睛的动作。这样孩子的注意力马上就被吸引了。在幼儿教育过程中，辅助语言它的作用是不可忽视的，在很多情况下它可以加强孩子和教师间的沟通，对于孩子不理解的语句，我们可以加上肢体动作及面部表情的辅助，让孩子通过这样一种无声的语言来理解它。那作为幼儿教师更应善于创造性地使用这些语言，并将它们融会惯通，更好地为教育教学服务。

　　二、幼儿教师的语言策略：

　　幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。具体地说，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略：

　　（一）、教师必须要掌握幼儿的语言发展特点。

　　对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的"反话"，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的"妈妈是男的还是女的？"的问题时说："是男的。"老师非常生气，于是说："你妈就是男的。"幼儿马上点头跟着说："是男的。"这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果，只会给孩子带来困惑。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。切记：幼儿教师不要对幼儿说"反语"、"讽刺"、"挖苦"等之类的语言。