论文：用科学发展观推动幼儿教师的口语教育技能的发展(4)

　　（二）、教师要当幼儿的忠实听众。

　　古希腊先哲苏格拉底说："上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言"。寥寥数语，形象而深刻地说明了"听""的重要性。但在生活中的人们并不是都善于倾听。有的教师总会抱怨听不到孩子间有价值的谈话，也就生成不出什么活动，似乎每天都在守株待兔。其实，这样的教师一个关键的问题在于她是否真的是在耐心地做孩子的听众，而且必须是一位常客。在幼儿园新纲要的理念下，课堂应该属于幼儿，教师是一个活动中的合作者、指导者、引导者而并非主导者。所以，教师应全身心地去听学生说话，成为幼儿的忠实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、创意的观点和批评的价值。不要等幼儿的话没讲完，教师就："是吗？不是吧？这样做对吗？"等类似的反驳，他根本就没有让孩子将他的想法说完整，也许他说的有他的一定道理，再就是因为教师没有全身心的去倾听，去发现幼儿的创意。所以教师只有善于关注、倾听学生，适时调整自己的教学行为，才有可能扮演好自身的角色。"教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的诉说是教师的道德责任。"倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，我们应学会倾听，善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值。我想在教学中，如果"倾听"贯穿教学的的全过程，处理好"学生倾听教师"、"教师倾听学生"、"学生之间的相互倾听"三种"倾听"之间的关系，就会使其发挥更大的功效。老师也一定会尝到其中的甜头，从而这样的老师也就会自觉地成为孩子们忠实的倾听者。

　　（三）、教师要适时的鼓励及激励幼儿。

　　表扬奖励作为一种积极强化的教育方法，在日常教育教学活动中，被我们广泛地接受和采用。适当的表扬奖励不仅可以让幼儿得到精神上的满足和愉悦，增强其自信心和上进心，而且可以更好地促进幼儿心理的健康发展。在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿园遇到困难时要及时地给予鼓励。如："嗯，真不错！"、"好样的"、"你做的很好，如果再继续做下去就更棒了！"等语言，加上老师亲切的表情、爱抚的动作，会使孩子受到更大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有得的。同时教师要关注每一个处于心理困境的幼儿，教师要善于观察与揣摩幼儿的心态处境，然后选择时机有针对性地用"良言"抚摸他、温暖他、激励他。如：  当幼儿受挫折时，教师不妨说几句话解围如："宝贝，没关系，我们再做一次一定比这做的更好。"；当幼儿沮丧时,教师要适时说几句热情的话予以鼓励如："你再尝试一下，失败了也没关系呀。"当幼儿疑惑时，教师要及时用柔和的语言给他提个醒如："再想想看，就能想出来了。"；当幼儿自卑时,教师不忘记用他的"闪光点"燃起他的自信心如："你是一个坚强的孩子，平时跑步跑的最快的就是你了，所以这件事情肯定也难不倒你！"； 当幼儿痛苦时，教师尽量设身处地说些安慰的话； 当某一幼儿几经努力仍不被小伙伴们认可的时候，教师要善于将其优点公布于众；当幼儿有了自己的发现和想法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬"真不错"、"你真行"、"你的想法很特别"。等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

　　（四）、教师要创造一个愉快的表达交流环境。

　　幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用的过程中完成的，因此，要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，我们就应重视良好的语言教育环境，为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。这就要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明确表达出来。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，比较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时（在孩子犯了错误后的批评教育时），往往很难做到这一点，很多老师会受当时的情绪影响，对孩子大声粗鲁的训斥。在这样的情况下，即使孩子心里想要解释，想要说明白当时的情况，在这时往往会选择沉默，久而久之，孩子就会越来越不想和老师交流，这也直接影响到了孩子的语言发展。如果我们换成一种愉快的表达，在心平气和的状态下和孩子交流，这样往往会令他们心情舒畅，也愿意接受不同的意见和批评，愿意与人交流。因此对幼儿教师来说愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达他们的好、恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊，或对幼儿"急眼"的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。发展幼儿的语言，是幼儿自身成长的需要，也是我们应尽的责任和义务。为幼儿创造一个好的语言环境，让幼儿无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿"说"的愿望，从而提高他们的语言表达能力。