论文：构建“生态式区域活动”——区域提升农村幼儿教育品质的实践研究(2)

　　基于以上的认识与思考，我们立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，挖掘农村资源，开展生态式区域活动的研究。围绕农村资源在生态式区域活动开发、利用、探索、实践，发挥独特的教育价值，显示特有的魅力，以此来提升农村幼儿园的教育品质，均衡城乡差异。

　　二、研究架构

　　（一）概念界定

　　区域活动：区域活动 (area activities)，也叫"活动区活动"，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词，是当时美国正流行"开放教育"，对国内的影响比较大，在我国更多地称为"区角活动"。 它指在幼儿园的一定时间内，设置各种活动区(如：娃娃家、医院、理发店、餐厅、小超市、小菜场等)提供各种游戏材料，让幼儿按照自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。他不同于中国传统儿童教育的主导的集体活动，存在着差异与互补的关系，是一个二元对立的关系。

　　生态式区域活动：要求以生态学思想统筹与规划幼儿园的集体教学活动、区域活动、自由游戏及其它活动，强调各种活动之间的互生、互补、互利及互动，强调幼儿园教育系统中各要素之间及系统与外部各系统之间的有机联系。

　　生态式幼儿园区域活动以生态学思想为根本指导思想，强调平等、开放与对话。与传统幼儿园区域活动具有不同的哲学基础、目的，这使得生态式幼儿园区域活动中教师的观察也具有许多新的特点，包括观察的目的、角度、内容、解释及(教育)应对等方面，并对教师提出了许多新的挑战，也创造了许多新的机遇。

　　（二）研究构想

　　依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》的精神，立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，挖掘农村资源，并围绕农村资源在生态式区域活动中的开发与利用，创造性地在农村开展生态式区域活动的特色研究。通过前期的大量调查，寻找开展生态式区域活动的突破口、设计主题、挖掘资源、确定研究的方向和重点。

　　首先，抓住第一层面辐射作用大的"点"--百里镇中心幼儿园（有对21所百里片的农村幼儿园监督管理指导的权力）进行生态式区域的建设。从创设主题、材料收集、教师指导、家长工作等方面进行3个月跟踪指导，总结出一套具有乡土特色的生态式区域活动开展的指导策略。

　　其次，对其他三个层面的幼儿园进行"面"的推广。将"点"中有效的指导策略进行细化分析，内化为适合自己幼儿园的需要。量身定做主题目标和实施重点，对传统文化进行传承，对本土特色进行发扬，探索出适合"面"的生态式区域活动开展的策略。

　　再次，分层推进，区域提升。对四个层面的幼儿园开展生态式区域活动细节部分再次进行了深入指导，如区域活动方案的设计、环境的创设、集体教学与区域活动、自由游戏及其它活动互生、互补、互利及互动关系的研究等。先易后难，提升创建生态式区域活动的水平。

　　最后，围绕县政府对幼儿园教育的政策，结合等级评定制度，评比活动、帮扶结对，保障生态式区域活动的创建。在预期的研究中缩小城乡教育差距，实现教育均衡发展，携手提升教师的业务水平，加强农村幼儿园园本特色的建设，提升农村幼儿园的教学品质。

　　（三）理论支撑

　　生态学的英文"ecology"一词来自希腊语"oikos"（即房子、住所）和"logos"（即学科或讨论），它起源于生物学。生态学的基本思想以强大的生命力向其他学科渗透，形成了与自然科学和社会科学相交叉的边缘学科，如我们的教育也是一个生态学等。因此从这个角度来看，幼儿园的集体教学活动、区域活动、自由游戏及其它活动是互生、互补、互利及互动关系。

　　关于生态式区域活动的的课题，从众多的信息中我们了解到国内外都在逐步的开展和丰富。但是把生态式区域活动的理念渗透到农村幼儿园教育活动中，还很少有幼儿园进行研究。综观生态式区域活动的研究，它对区域活动的建设和幼儿的发展是非常有意义的，因此为我县农村幼儿园教育发展提供了新思路。

　　（四）研究目标和研究内容

　　1．研究目标

　　通过本课题研究，揭示以生态式区域活动为突破口，提升农村幼儿园教育品质的内涵，探索以生态式区域活动为突破口的幼儿园教育活动构建的途径与方法。让幼儿接受农村特有的传统知识和本土文化生态式教育，激发他们爱的情感，促进他们动手能力、交往能力和活泼开朗的性格等综合能力的提高。提升教师的教科研能力，构建农村幼儿园园本特色，在全面提高保教质量的同时，形成鲜明的办园特色，促进农村幼儿园的规范性办园和可持续性发展。

　　2．研究内容

　　1）探寻构建农村生态式区域活动内涵的研究，对四个层面幼儿园的生态、乡土文化进行资源整和，设计本土主题活动。

　　2）借助农村特有的传统知识和本土文化进行生态式区域活动的创设研究，探索研究的方法和途径。

　　3）农村幼儿园园本培训机制、乡镇中心幼儿园教学辐射策略的研究。

　　4）农村幼儿园家园合作方式的策略研究。