论文：构建“生态式区域活动”——区域提升农村幼儿教育品质的实践研究(7)

　　1．通过本课题的实验，教师明确了幼儿、区域类型、材料类型之间的关系与设置、投放的比例和原则，对活动区材料的选择与投放的意义与方法有了更清晰的认识。

　　2．通过本课题的实验，我们逐步形成一套切实可行的选择与开发活动区材料的基本思路和具体做法，在实践过程中充分利用、挖掘本土的、原始的自然资源及废旧材料，设计、制作出一批美观、实用、多用性的，具有本土特色的活动区材。

　　3.在试点幼儿园的研究取得成果时，也带动其他农村幼儿园的跟进学习，激发其他农村幼儿园开展区域活动。

　　（二）促进幼儿个性和谐发展。

　　在实践中发现生态式幼儿园区域活动中幼儿的主导兴趣发生了根本转变，从感官兴趣转变为内在兴趣，这是内在具有的一种自我生发与强化机制，是可以持久的。生态式区域活动是孩子在教育环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究与自我发展的活动。区域活动的价值本就在于能够满足孩子不同的兴趣和需要，有利于促进孩子个性的充分发展。我们通过因地制宜地开展生态式区域活动，将主题活动和区域活动及一日活动有效地进行互动，形成了一种互生、互补和互利的有机生态关系。幼儿在接受农村具有的传统知识和本土文化生态式教育过程中，激发幼儿爱的情感，促进幼儿动手能力、交往能力和活泼开朗的性格等综合能力的提高。

　　1．动手能力得到了最大限度的开发。

　　以往，在农村幼儿园的教育中把课堂教育作为传授知识、培养能力的主要手段，忽略了孩子的个性发展。各种动作对人的能力的培养和发展又是紧密相连的，开展区域活动，就是为幼儿提供动手、动脑的场所。有了区域活动，孩子得学习积极性提高了，每当我们开放区域活动时，孩子们神采奕奕。区域活动幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。因此幼儿和材料、环境、教师、同伴有了互动的机会，有了动手操作、探索的实践，从中掌握技能、获得知识、发展了创造能力。

　　如在美工区域活动，幼儿通过绘画、剪贴、折纸、塑造等各种活动，使幼儿的观察力、想象力、创造力以及审美能力得到锻炼和提高，同时还能将各项教育内容有机结合，围绕特定的问题，幼儿周围生活中感兴趣的事物进行形象、具体的教育，从而取得良好的教育效果。通过丰富的区域环境建设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿积极主动地学习，幼儿学会自我反思、自我评价，并将已有经验进行概括、总结、迁移，不断形成新的经验。原来比较木讷，不大方，胆怯的孩子自从开展区域活动以来变得活泼起来了，幼儿在这些方面都得到了很大的变化。

　　2.交往能力得到有效的提升。

　　虽说，农村孩子有比城市孩子更为广阔的游戏环境，但随着居住条件的改善及独生子女家庭的增多，幼儿之间的交往受到越来越多的限制。特别是在农村幼儿园里，很多都是排排坐，学写字、学算术，没有游戏的时间和空间。但在现在这几所试点的幼儿园里，我们看到的是孩子灿烂的笑容和愉悦的笑声，三五成群的在区域里快乐的游戏。环境在一定意义上起到了很大的作用，生态式区域活动为孩子创设了一个愉悦的交往环境和机会，使孩子想说、敢说、愿意说、有机会说。当幼儿处于角色游戏之中时，他们就积极使用语言。例如，幼儿在"娃娃家"、"小医院"、"小商店"这些活动区中活动时，他们就会自然而然的与同伴进行语言上的交流，这使幼儿在口语表达方面得到了提高。

　　3. 爱家乡的情感得到进一步的激发。

　　乡土生态式区域活动让幼儿对家乡人民用劳动创造智慧、财富、有更深的了解，也萌发孩子更热爱自己家乡的情感。中班开展"有趣的稻草"乡土主题前，家长向老师说了个笑话：孩子在奶奶家门前看见稻草堆时竟然说："哇！好大的石头啊！"惹得大人们哈哈大笑。言者无心，老师听后陷入了深深地思考……我们的孩子身在农村，却对身边的事物一无所知、一片茫然，我们幼儿园的教育不能让孩子忘本。于是，老师带领孩子们去秋游，在丰收的田野里，孩子们看到了黄澄澄的水稻，藏在土里的番薯、萝卜，红彤彤的吊瓜、带刺壳的板栗，亲眼目睹了农民伯伯收割庄稼的辛苦。在收割后的稻田里，孩子们赤脚踩在田埂上，在稻草人里捉迷藏、游戏……在老师引导下孩子们创编出了儿歌《踩田坎》，"光脚板，踩田坎，稻草堆里捉迷藏……念着古诗《锄禾》更是对"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"有了更深的认识和理解。大班《制笔之乡--百里》的开展时，幼儿去参观制笔厂，走在工业园区，一幢幢气派的厂房，一排排机器以及车间里忙着装笔的工人，使幼儿深深感受到了百里人民的智慧、勤劳，孩子们也在老师引导下创编出诗歌《我爱家乡--百里》，念着"小小一支笔，画出大世界"时，孩子们的脸上充满了骄傲，他们为家乡感到自豪，为自己是百里人而自豪。

　　（三）推进教师教改能力的成长。