论文：浅谈操作性学习对幼儿数学能力发展的影响(11)

　　操作性学习对幼儿的智力发展有促进作用：

　　⑴　操作性学习能培养幼儿的逻辑智能

　　多元智能理论认为，任何一项工作的完成都需要多种智力的协同作用。在操作性学习活动中伴随着言语──语言能力、视觉──空间智力、身体──动觉智力、交往──交流智力等智力能力的发生，数学逻辑智能的运用与多元智力有着密切的关系，数学逻辑智能的发挥往往也需要上述多种智力的支持和配合。操作性学习方式是幼儿主动建构数学知识的重要手段，通过选择适宜的操作材料、鼓励幼儿进行探索性操作、让幼儿的多种感官参与、将数学逻辑智能的培养与其他多种智力的培养结合起来等等，就可以有效地培养幼儿的数学逻辑智能。

　　⑵　操作性学习能发展幼儿的智力和语言表达能力

　　幼儿人手一套学具进行实际操作，不仅能使每个幼儿获的得练习的机会，更重要的是手的操作活动能引起大脑的积极活动，促进脑的发展。在操作中，要求

　　幼儿眼看、耳听、手动、脑想、嘴说，这样感知较深刻，记忆也较长，促进了幼儿智力的发展。在操作的同时，幼儿边"做"边"说"通过"说"可以使他们对自己的"做"有所了解，通过大声讲述，幼儿就能理解操作内容和要求，同时也发展了幼儿的语言表达能力。

　　3.4  操作性学习对幼儿创造力的影响

　　3.4.1  数学活动中幼儿创造力的表现

　　每个幼儿都具有创造的潜力。幼儿的创造力是指创造出对其个人来说是全新的、前所未有的想法或产品的能力。"数学是思维的体操"，因其学科自身的特点，它对人的逻辑思维发展的促进作用也是显而易见的。创新力的核心是创新能力，创新能力是一种综合能力，它主要包括：强烈的创造欲、敏锐的观察能力和准确的记忆能力构成了创新能力的基础，良好的思维能力构成了创新能力的核心。思维能力可分为逻辑思维能力和形象思维能力，这两种思维能力的发展，可以极大地促进创新能力的发展。在幼儿园通过数学活动，引导幼儿养成爱动脑、爱思考、爱探究的学习习惯，激发对数学活动的兴趣，积累有关观察周围事物的数、量、形及其相互关系的经验，使幼儿掌握一些最基本的操作和探索的技能，尝试和体验获取成功的喜悦，让幼儿的思维被极大地激活，每次活动孩子们都非常投入，通过对教学内容的加工、处理和再创造，展现出数学知识的形成背景，"生长"过程，注意让幼儿从熟悉的生活和其他学科的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出初浅的数学概念和规律（对幼儿本人的思维活动是创造性的），使数学活动真正促进思维的发展，让幼儿体会到活的数学的精神、思想和方法后幼儿能够创造性的解决日常生活中的问题，即幼儿数学创造力的表现。

　　3.4.2   操作性学习与幼儿创造力的关系

　　"创新"是人人具有的潜质，需要创新教育的"唤醒"。操作性学习方式是幼儿的认知途径和学习方式，需要有创新精神的引领，才能发挥应有的教育作用。在操作性学习中幼儿去探索，体验到了学习数学的乐趣，成为具有"创新意识和实践能力"的探索者和开拓者，通过操作探索式的学习，孩子才能长出一双数学"慧眼",在活动中发现问题，提出问题，并以自己独特视角和策略去解决问题，即幼儿的创造力就得到了发展。

　　操作性学习为幼儿创造力的表现提供了条件：

　　⑴　操作性学习给幼儿的创造提供了广阔的空间。

　　在操作性学习活动中，幼儿按老师选择的教学内容对数学教育中数量关系进行初步探索，不仅加深了对数学知识的理解，而且也能用规律进行推理获取新的知识，在掌握数量关系的同时，思维能力也得到了同步的增长。例如在学数的形成时把数量与其它数量之间数差关系的比较，让幼儿自由操作、探索的空间就广阔、开放多了，幼儿通过充分的操作、比较，不仅加深了对这一数量的认识，而且了解了它的形成及它与其它数量的相互关系。整个活动幼儿是学习的主体，这样开放性的活动给幼儿的创新提供了弛骋的空间。

　　⑵　操作性学习激发了幼儿创新的意识。

　　在操作性学习中让幼儿幼儿动手操作在先，教师操作验证在后；幼儿观察表达在先，教师归纳小结在后；幼儿提问在先，教师解释在后。在这样的学习活动中，教师不把知识讲授给幼儿，而是根据教学内容的特点和幼儿认知的特点，为幼儿设置操作环境，让幼儿通过直接操作、观察、讨论等途径，去探索、去发现。使幼不但知其然，而且还可以知其所以然。在这一过程中，幼儿不但获得了知识，而且还获得了学习知识的方法，促进了能力的提高，同时也激发了幼儿的创新意识。

　　4.  教学中有效运用操作法

　　4.1  积极创造物质条件

　　操作材料是幼儿数学教学中应用操作法的物质基础。因此，在数量上和质量上均应得到保证。教师要积极创造条件，为幼儿提供利用多种实物进行操作的机会，使幼儿主动操作的学习成为可能。同时，要注意操作物的直观形象性和它的可操作性，为幼儿准备的操作物应是确能动手摆弄、拼拆、移动的，如果只是给幼儿观察，无法动手，也就失去了操作的实际价值，更何况仅凭视觉获得感知体验往往是不全面的。只有与多种感官的协调配合，特别是手的动作参与，数学关系的感知才能真正体现出动作对思维活动形成所具有的特殊意义。为幼儿提供操作材料应尽可能人手一套，除自制和购买的专用学具外，应吸引幼儿及其家长收集利用经济便宜的自然物。如植物的种子、竹棍、石子和一些废旧物品等。可考虑分组、轮流、交换使用，确保幼儿都能有充分操作的机会。