幼儿园教师资格证考试-保教能力考试背诵重点(2)

　　注意的广度：影响因素--注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验

　　◆幼儿注意的分散的原因：无关刺激的干扰；疲劳；目的要求不明确；注意转移的能力差；不能很好地进行无意注意和有意注意的转换

　　◆幼儿注意分散的防止：避免无关刺激的干扰；根据幼儿的兴趣和需要组织活动；无意注意和有意注意的交互作用；合理地组织教育活动

　　（二）感觉

　　◆感觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映

　　视觉敏度：即视力，人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力

　　颜色视觉：区分颜色细微差别的能力

　　幼儿的听觉感受性有很大的个别差异

　　◆感觉规律

　　感觉适应：指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。

　　感觉对比：同时对比，继时对比

　　联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象

　　感觉的补偿作用：盲人的听力比一般人灵敏

　　（三）知觉--人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映

　　◆视觉悬崖--深度知觉

　　形状知觉--圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形

　　镜面示范--动作以幼儿的左右为基准

　　3岁--上下，4岁--前后，5岁--以自身为中心辨别左右，7岁--以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位

　　幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握

　　◆知觉规律

　　知觉的选择性：对象与背景的差别（教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，加强对象与背景的差别）；对象的活动性（教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉）；刺激物本身各部分的组合（在绘制挂图时，为了突出需要观察的对象或部分，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同的色彩，老师讲课的声调应抑扬顿挫）

　　◆知觉的理解性--使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解，平时就必须从各方面丰富幼儿的知识经验，并注意通过联系幼儿已有的知识经验）

　　◆知觉的整体性--教师的教学过程中，从各方面丰富幼儿的知识经验

　　◆知觉的恒常性--当知觉的条件在一定范围内改变了时候，知觉的映像仍然保持相对不变。

　　（四）观察力的发展：目的性加强；持续性延长；细致性增加；概括性提高；观察方法的形成

　　（五）记忆：人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节

　　遗忘规律--先快后慢

　　倒摄抑制和前摄抑制--背诵短文时，前后端的内容容易记住，中间的内容难记且易遗忘

　　短时记忆的容量为5～9个

　　◆记忆发展特点：记忆保持时间的延长；无意识记占优势，有意识记逐渐发展（有意识记的发展，是幼儿识记发展中最重要的质的飞跃）；较多运用机械识记，意识识记开始发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展

　　◆记忆策略的形成：反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的意义识记

　　◆幼儿记忆能力的培养：为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料；向幼儿提出具体、明确的记忆任务；丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料；教给幼儿运用记忆策略

　　（六）想象--对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程

　　无意想象--没有预订目的，在一定刺激的影响下，不由自主地进行的想象

　　有意想象--根据预订目的，在一定意志努力下自觉进行的想象

　　再造想象--根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程

　　创造想象--根据一定目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象和心理过程

　　◆幼儿想象的特点：以无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造想象开始发展

　　◆想象有时和现实混淆：把渴望得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。

　　◆幼儿想象发展的策略：丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件；在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力

　　（七）思维--人脑对客观事物间接的概括的反映

　　幼儿早期--直觉行动思维；幼儿中期--具体形象思维；幼儿晚期--抽象逻辑思维

　　◆思维发展的特点--具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性、固定性

　　◆理解发展的特点--从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系；从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解；从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义；从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系