幼儿园教师资格证考试-保教能力考试背诵重点(3)

　　◆思维能力的培养--创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养；不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养

　　（八）言语

　　1～1.5岁--单词句阶段

　　1.5～2岁--双词句阶段

　　4岁--出声的自言自语--形式：游戏言语、问题言语

　　句子类型--从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子

　　幼儿发音的错误大多发生在辅音

　　◆在实践活动中提高幼儿的言语能力--有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径；创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会；把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中；教师良好的言语榜样；注重个别教育

　　6、掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。

　　◆情绪的分类：

　　心境--人比较平静而持久的情绪状态

　　激情--一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态

　　应激--人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应

　　道德感--小班幼儿指向个别行为如打人是不好的；中班幼儿喜欢告状；大班幼儿看小人书时把坏人的眼睛挖掉

　　理智感--好奇好问，"破坏"行为

　　◆情绪情感的功能：适应功能；动机功能；组织功能；信号功能；保健功能

　　◆依恋（婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向）的类型--陌生情境实验--安全型、回避型、反抗型

　　◆影响依恋的因素--抚养质量（母亲的敏感性和反应性），儿童的特点（外在的体貌特征、身体的健康情况和内在的气质特点），文化因素

　　◆情绪的发展：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化、控制与掩饰成分增加

　　◆情绪情感的发展特点：易冲动性、不稳定性、外露性

　　7、掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用

　　◆个性--一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合

　　◆个性的心理结构：个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）、个性心理特征（气质、性格、能力）、自我意识（自我认识、自我评价、自我调节）

　　◆个性的基本特征--独特性、整体性、稳定性、社会性

　　活动动机：从动机互不相干形成动机之间的主从关系；从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；从外部动机占优势发展到内部动机占优势

　　◆气质

　　胆汁质：精力旺盛，反应迅速，脾气暴躁，情绪明显表露于外，但持续时间不长

　　多血质：活泼好动，反应敏捷，喜欢与人交往，善于适应环境变化，注意与兴趣容易转移，情绪表现明显，但易变

　　黏液质：安静稳定，反应缓慢，沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转移

　　抑郁质：行为孤僻，反应迟缓，具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节，情绪反应深刻、持久，不表现于外，具有内倾性

　　◆幼儿性格的年龄特点：活泼好动，喜欢交往，好奇好问，模仿性强，好冲动

　　◆影响幼儿性格形成和发展的因素：遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动

　　◆能力发展的特点：多种能力的显现与发展；智力结构随着年龄增长而变化；出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异；智力发展迅速

　　◆自我认识--自我观察、自我分析、自我评价；自我体验--自尊感、自信心；

　　自我调节--自我检查、自我监督、自我控制

　　◆社会性发展的内容：亲子关系和同伴关系（人际关系），性别角色（社会性），亲社会行为和攻击性行为（道德发展）

　　◆亲子关系：民主型、专制型、放任型

　　影响因素：父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对其教养行为有直接的影响；父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等；幼儿自身的发育水平和发展特点

　　◆同伴关系：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型

　　影响因素：早期亲子交往、幼儿自身的特征、活动材料和活动性质

　　◆性别角色：

　　2～3岁--知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识

　　3～4岁--自我中心地认识性别角色

　　5～7岁--刻板地认识性别角色

　　影响因素：生物因素、社会因素

　　◆移情--导致亲社会行为最根本、最内在的因素，是亲社会行为的动力基础、前提或动机

　　◆影响攻击性行为的因素：父母的惩罚、大众传播媒介、强化、挫折（直接挫折）

　　◆学前期独生子女社会性发展的突出问题：任性、依赖性、自私、不合群

　　胆小

　　◆学前期独生子女社会性问题：产生原因--缺失、独特、家长和子女关系；教养方式特点--溺爱、过分保护

　　◆影响学前期独生子女社会性发展的教育：家庭教育、幼儿园集体教育