幼儿园的早期阅读活动(3)

　　第二节　早期阅读活动的目标与内容一、早期阅读活动的语言教育目标幼儿园早期阅读活动着重从情感态度、认识和能力三个方面培养幼儿学习书面语言的行为。

　　（一）培养幼儿学习书面语言的兴趣要学习掌握书面语言，首先应当对书面语言产生兴趣，有积极主动"接近"书面语言的愿望。在早期阅读活动中，我们有必要帮助幼儿萌发出对接受书面语言的最初步的、同时也是最根本的情感倾向。在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重要帮助幼儿获得两种基本的阅读态度：

　　1.热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯书籍是书面语言的实际载体，也是人类知识的宝库。从小培养幼儿对书籍的热爱，可以有效地发展他们阅读的兴趣和积极性。

　　2.乐意观察各种符号，对文字有好奇心和探索愿望文字是一种语言的代码，也是一种符号体系。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字的兴趣。幼儿园早期阅读活动的目标之一，便是激发幼儿对各种符号敏感性，并引起他们探索感知文字符号的积极性。

　　（二）帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系书面语言和口头语言是人类语言的两大反映形式，也是两种语言符号类型。幼儿正处于口头语言迅速发展的时期，为了让他们更好地学习口语，并为下一阶段集中学习书面语言做好准备，在学前期有必要帮助幼儿初步感知认识书面语言，理解书面语言和口头语言的对应关系。

　　幼儿可以从幼儿园的早期阅读活动中得到这样几方面的认识：

　　一是懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想。口头语言直接说出来，书面语言却具有文字反映的特点。

　　二是懂得书面语言和口头语言一样，都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录储存，具有可视的特点。

　　三是懂得书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。如果没有书面语言，在空间和时间条件限制下，人们的交际将会出现问题。

　　（三）帮助幼儿掌握早期阅读的技能在学前阶段幼儿还需要掌握一些必要的阅读技能，这就是早期阅读能力的培养。

　　1.观察摹拟书面语言的能力幼儿对书面语言是否敏感，首先一点是能够通过观察了解书面语言与其他语言呈现方式的差异，了解母语文字的特征，相互间区别语义的异同等，并且能够进行模仿。观察摹拟的能力是学习书面语言的基本技能，掌握这种能力将极大有益于幼儿未来的学习。

　　2.预期的能力预期的能力是预计估测阅读内容的方法策略。这种预期能力可以有效帮助幼儿理解每一个具体的阅读内容，并且不断扩展幼儿的阅读经验。培养幼儿的阅读预期能力，必须通过大量的阅读实践活动，在幼儿有较多的同类阅读经验的基础上，给予点拨指导，帮助他们归纳概括出一定的阅读内容规律。

　　3.自我调适的技能书面语言的学习需要一种敏锐地发现错误并及时进行自我纠正的能力。这种不靠外部纠正而随时敏感地自省领悟的能力，对幼儿学习掌握书面语言十分重要。

　　二、早期阅读活动的内容（一）前图书阅读经验1.阅读的内容：图文并茂的图书2.目的：帮助幼儿学习阅读图书，提高阅读的能力（1）翻阅图书的经验：一般的翻书规则方式。

　　（2）读懂图书内容的经验：会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节。

　　（3）理解图书画面，文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面的内容，或听教师念图书知道是在讲故事的内容。

　　（4）图书制作的经验。

　　（二）前识字经验1.识字内容：提供有关文字的信息2.目的：帮助幼儿学习获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度，绝不应当要求幼儿机械记忆和认读文字（1）知道文字有具体的意义。

　　（2）理解文字功能的经验。

　　（3）粗晓文字来源的经验。

　　（4）知道文字是一种符号并与其他符号系统可以转换的经验。

　　（5）知道文字和语言的多样性经验。

　　（6）了解识字规律的经验。

　　（三）前书写经验1.书写工具：各种笔2.目的：获得有关汉字书写的信息，为正式进入小学学习书写作好准备（1）认识充字的独特书写风格，例如能将汉字书写区别于其他文字。

　　（2）知道汉字的基本间架结构，如上下结构。

　　（3）了解书写的最初步规则，学按规则写字。

　　（4）知道书写汉字的工具。

　　（5）学会用正确的书写姿态写字。

　　第三节    早期阅读活动的设计与组织一、早期阅读活动的基本结构（一）幼儿自己阅读在阅读活动开始时，教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地接近本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。

　　在这一环节，教师要巧妙而实在地起到引导作用。有时，教师可采用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，指示他们观察认识的途径。有时，教师向幼儿提出观察的要求，然后教师操作、表演，让幼儿完整地、安静地阅读观看。