幼儿园的早期阅读活动(6)

　　（二）幼儿园前书写活动幼儿园前书写活动是指在幼儿园日常生活和活动中,幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。[14]

　　（三）幼儿园前书写教育活动幼儿园前书写教育活动是在幼儿园日常生活和活动中，教师有目的有计划地引导和组织幼儿以游戏的形式感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等，培养幼儿的前书写能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等的学习活动。进一步分析一下，幼儿园前书写教育活动的形式是游戏；途径是感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等；目的是培养幼儿前书写的能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等，丰富幼儿的前书写经验，为入小学做书写准备。所以前书写教育活动强调的是活动的过程，是幼儿对书写的一种体验或经验的获得，是对幼儿好奇心的满足和激发幼儿对书面语言的兴趣。

　　三、幼儿园前书写活动的意义（一）幼儿期的前书写活动是幼儿入小学后读写学习的基础。

　　幼儿期的前书写是对幼儿发展十分有益的活动，在幼儿期开展书写活动可以引发学前儿童的书写兴趣,丰富入学儿童的书写经验,培养幼儿的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义,为幼儿进入小学奠定坚实的基础。幼儿书写活动中的特点，包括幼儿对进行书写活动是否产生兴趣，书写习惯如何，是否具备必须的基本能力，是否掌握相应的方法，将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行书写活动。

　　（二）幼儿园前书写活动对幼儿前书写能力的意义前书写能力是一个相当宽泛的概念，而不仅仅局限于学认几个字和学写几个字，是儿童在系统地学习阅读和书写以前所获得的与阅读和书写有关的知识概念行为技能和态度，是儿童书写汉字汉语拼音前的有关书写方面的基本动作空间知觉方位知觉字形辨认书写方式习惯等的学习与培养幼儿写前准备中的写并不是写字，更不是写作，是将来写字写作的准备。

　　（三）幼儿园前书写活动对早期阅读的意义近二十年来，欧美教育专家、文字学家对儿童的前阅读和前书写能力的发展做了大量的研究。前书写经验是早期阅读活动的重要内容，因此，探索幼儿园如何利用多种教学手段发展幼儿前书写能力，为幼儿进入小学学习书面语言打下良好的基础等，有着十分重要的意义。

　　四、学前儿童前书写活动的现状笔者通过对怀化市鹤城区的几所幼儿园进行了调查，综合采用了观察法、访谈法和问卷调查等方法，并进行了简单的数理统计与分析发现：

　　（一）前书写姿态90%以上的幼儿都是脊背弯曲的、完全趴在桌子上书写，只有少数的幼儿能以稍微端正的坐姿书写；而70%的幼儿握笔的部位是手离笔尖很近或太远，还有20%左右的幼儿根本不会握笔，只会一把抓。大部分幼儿书写纸都是斜放式，只有个别幼儿能摆放得正。

　　（二）前书写技能幼儿书写活动时，常表现出笔画的遗漏，写的字几乎是上下左右严重分离，比例失调，特别是稍微复杂一点的字在笔划、结构和比例方面错误极多。还有幼儿对书写的笔顺概念很模糊，完全是根据自己的想法书写。例如：书写"上"字的时候，90%以上的幼儿是先写两"横"，再写一"竖"。 虚线描实线时，一半以上的幼儿出现断笔现象，写的笔画呈曲线状。田字格书写时，经常超出田字格或只在田字格的一个小角落。

　　（三）前书写材料调查发现，几所幼儿园幼儿书写的内容大体相同，只是一些机械的汉字、数字或笔划书写活动。幼儿使用的书写材料均为铅笔，蜡笔加纸张。

　　（四）前书写兴趣通过观察幼儿书写活动的积极性、和幼儿的谈话，以及对教师的访谈等发现，80%以上幼儿对书写的兴趣不高，他们认为书写仅仅是老师安排的一项作业而已，有的幼儿书写活动中几乎都没碰过笔，在一旁玩积木和玩具。

　　调查显示：幼儿的书写过程大约可分为如下几个阶段: 涂画符号--无意识的乱写乱画--可以解释的画--企图写字母--从左到右的写字方向--描摹写字--制作列表或做记录等--企图自己写简单的句子--使用单词书或字典写简单的句子--用大写字母写简单的句子, 能使用句号、问号--越来越独立的用单词书或字典写简短的故事或记录--基本上在无人帮助的情况下带有明显计划和构思痕迹地进行有目的的写作。[7]

　　五、幼儿园前书写活动存在的问题及原因在学前儿童前书写活动现状的研究过程中,笔者发现幼儿书写活动存在一些问题,结果表明幼儿书写的整体水平较低，主要表现在以下几个方面：

　　（一）前书写姿态方面存在的问题已有研究表明：儿童抓握笔的动作是从"手掌向上抓握"发展到"手掌向下抓握"（Rosenbloom & Hortor,1982）；儿童对笔的调控是由手臂和肘部的运动发展到手指的活动；握笔的部位是逐渐向笔尖靠拢的。[5]通过调查研究部分地验证了以上结论，发现幼儿在前书写活动中坐姿、握笔部位、对笔的调控、书写纸摆放等有许多不规范。具体表现在：